初中歷史有效教學(xué)再認(rèn)識(shí)

沈芳

課堂的有效性已經(jīng)是老話題了。新課程背景下，如何讓歷史課堂更加有效？提高初中歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑有哪些？本文主要從教師人格魅力塑造、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展四個(gè)方面來(lái)討論，如何讓歷史課堂更加有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，繼而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

因此，在課堂上，老師講得枯燥單調(diào)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得乏味無(wú)趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率是無(wú)法提高的。筆者是初中歷史教師，長(zhǎng)期擔(dān)任一線教學(xué)尤其多年執(zhí)教從事初三歷史教學(xué)工作，就初中歷史課堂效率的提高問(wèn)題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

塑造教師人格魅力

盡管新課程已經(jīng)實(shí)施了很多年，課堂有效性的話題也在不斷地講。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，還是教師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生在下面記得手忙腳亂。課堂還是死氣沉沉的課堂，課后還是有做不完的作業(yè)。很多歷史教師的教學(xué)法寶就是：學(xué)生背——課堂上默寫(xiě)——課后重背，這是一種低效率，甚至是一種惡性循環(huán)的教學(xué)模式。

“工欲善其事，必先利其器”。教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、個(gè)性愛(ài)好、品德修養(yǎng)等方面是教師人格魅力的體現(xiàn)。筆者經(jīng)常說(shuō)，想讓學(xué)生喜歡你教的課首先應(yīng)該讓學(xué)生喜歡你。所以筆者認(rèn)為教師的魅力是吸引學(xué)生的主要源泉和動(dòng)力。在課堂上，教師不能只是一味地講，而應(yīng)該邊講邊練習(xí)，在講的同時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生去思考、去探索問(wèn)題的答案。其次，初中學(xué)生有他們自己的情感世界，教師應(yīng)該嘗試用情感去教育和感化他們，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和情感世界，把對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)懷落到實(shí)處，形成一種新型的師生關(guān)系。這樣，在課堂上，學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地去學(xué)習(xí)你的課，課堂效率就提高了。

教師人格魅力的源泉是淵博的知識(shí)和扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)能力，這樣教師在教育教學(xué)中能游刃有余地處理協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，把課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造好，讓學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。馬克思說(shuō)：“環(huán)境能讓性格形成”。教師身上的人格魅力，對(duì)學(xué)生的性格等各方面會(huì)產(chǎn)生良好的影響，讓學(xué)生受益終生。

善良和慈愛(ài)也是教師人格魅力的體現(xiàn)。胸懷寬廣的教師，對(duì)脾氣和性格各不相同的學(xué)生都能容忍，也能把興趣愛(ài)好各異的學(xué)生當(dāng)作知心朋友對(duì)待。這樣的教師不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有所關(guān)注，更會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣加以關(guān)注。

教師良好的人格魅力影響著學(xué)生，反過(guò)來(lái)，學(xué)生就會(huì)尊敬甚至是崇拜這樣的教師，在課堂上，肯定會(huì)專心主動(dòng)聽(tīng)課。把枯燥的課變成享受的課，在享受的同時(shí)也會(huì)主動(dòng)地參與，主動(dòng)預(yù)設(shè)和生成，這樣的良性循環(huán)就會(huì)讓課堂的效率越來(lái)越高，教師的教學(xué)成功了，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)。這樣，美好的教師會(huì)培養(yǎng)出美好的學(xué)生，教師高尚的品德會(huì)影響學(xué)生，從而會(huì)讓學(xué)生的品德也變得高尚。

轉(zhuǎn)變教師角色

“親其師，而信其道”。情感教育目標(biāo)是新課程特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教師要積極把感情投入進(jìn)去，跟學(xué)生融洽相處，這樣學(xué)生情感才能積極地產(chǎn)生，從而在學(xué)習(xí)上變得主動(dòng)積極。和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程起到特殊、重要的作用，在良好的師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)才能讓學(xué)生主動(dòng)積極地去接納。學(xué)生接納了教師，才能接納教師的課，這樣，課堂才是愉快的課堂，課堂效率也就提高了。

教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色。新課程背景下，教師已不再是單獨(dú)的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程積極引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地體驗(yàn)，從而正確掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于初中歷史課來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該把“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，把課堂上的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，把教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師能夠走下講臺(tái)，和學(xué)生共同參與活動(dòng)，把教師和學(xué)生之間的距離縮小甚至消除，讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己。

比如，在上《民族政權(quán)并立的時(shí)代》這一課時(shí)，筆者先播放《滿江紅》這首歌，學(xué)生聽(tīng)完后情緒比較激動(dòng)，筆者讓他們把自己了解到的有關(guān)岳飛的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。于是，在課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的互動(dòng)體現(xiàn)得很好。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，把見(jiàn)解描述成問(wèn)題。有的學(xué)生提出：“老師，不是說(shuō)落后就要挨打嗎？可是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化均落后于北宋的金為什么竟能滅宋呢？”學(xué)生們對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。激烈的討論不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，使學(xué)生的個(gè)性得到極大的張揚(yáng)，也達(dá)到了教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。

學(xué)生興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者”。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)“對(duì)所學(xué)材料的興趣是學(xué)習(xí)的最好刺激力量”。興趣就是對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向。兩千多年前的孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?講的就是，如果對(duì)知識(shí)感興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率既得到提高，對(duì)知識(shí)的理解也得到加深，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能夠靈活地運(yùn)用。所以學(xué)生的興趣常常是影響各門(mén)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的潛在因素。

如果教師在課堂上還是那樣滔滔不絕、照本宣科，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，這樣的課堂效率肯定是很低下的。所以教師應(yīng)該擴(kuò)充自己的知識(shí)面，認(rèn)真?zhèn)湔n，多組織一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的人物故事和相關(guān)事件，枯燥乏味的課堂就會(huì)變得生動(dòng)有趣。

現(xiàn)行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，對(duì)導(dǎo)入新課起到重要的作用，所以教師在備課時(shí)應(yīng)該把“課前提示”重視起來(lái)，加以利用。每次上課時(shí)，筆者會(huì)把“課前提示”設(shè)計(jì)成不同的小問(wèn)題，邊問(wèn)學(xué)生問(wèn)題邊講解，從而讓學(xué)生在這些問(wèn)題中思考答案，在探究問(wèn)題過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，講《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中《難忘九一八》這一課，課中講到盧溝橋事變時(shí)，筆者把“課前提示”與盧溝橋事變有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成下列問(wèn)題：“盧溝橋事變是怎樣發(fā)生的？標(biāo)志是什么？在民族存亡的危急關(guān)頭，蔣介石是否愿意跟共產(chǎn)黨建立統(tǒng)一民族戰(zhàn)線？日本侵略者在南京犯下哪些滔天罪行？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。這種做法既實(shí)現(xiàn)了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然得到提高，所學(xué)內(nèi)容也難以遺忘。

現(xiàn)行教材還有一個(gè)很大的特點(diǎn)是，在教材中增加了很多圖表。這些配套的圖表中，有歷史地圖、歷史表格、歷史漫畫(huà)等。這些圖表可以給學(xué)生帶來(lái)感官感受，學(xué)生如果仔細(xì)觀察圖表，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和想象能力，從而加深學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)而能夠創(chuàng)造性的表達(dá)教材內(nèi)容。歷史知識(shí)是講述過(guò)去發(fā)生的事情，而今天的學(xué)生是很難理解當(dāng)時(shí)特定歷史背景下的事件。如果能夠借助教材中的圖表認(rèn)識(shí)和理解歷史，學(xué)生對(duì)教材的理解便會(huì)加深，課堂效率也會(huì)大大提高。在講到《南京大屠殺》一文時(shí)，筆者充分利用了書(shū)中的四幅照片：《日軍砍殺南京青年》《日軍把南京青年當(dāng)做刀靶練習(xí)刺殺》《日軍活埋南京和平居民》《日軍將赤手空拳的中國(guó)青年押在南京郊外集體屠殺》，生動(dòng)形象地描繪了當(dāng)時(shí)的日本侵略者在南京犯下的滔天罪行。對(duì)這些圖表和文字解說(shuō)部分進(jìn)行詳細(xì)而又具體的分析和講解，可以讓學(xué)生加深理解?？梢?jiàn)這些“圖表”既生動(dòng)又深刻，如果能充分加以運(yùn)用，一定能提高課堂的教學(xué)效率。

開(kāi)展課外活動(dòng)

“紙上終覺(jué)淺，此事須躬行”。課外活動(dòng)也稱第二教學(xué)課堂，這些教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、主體性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)。各種課堂外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生接觸社會(huì)，收集信息，從而增長(zhǎng)知識(shí)，豐富自己的人生，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)做事情的能力，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和集體觀念。所以說(shuō)，第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)提高課堂效率非常有幫助。

在其他的課余時(shí)間，可以開(kāi)展一些形式多樣，內(nèi)容豐富的課外教學(xué)活動(dòng)，這樣可以借助第二課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而促進(jìn)第一課堂，進(jìn)而讓歷史課堂的學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，組織學(xué)生去參觀歷史遺址等活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的吸引力。

空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。比如，在學(xué)習(xí)《南京大屠殺》這一課時(shí)，筆者組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，搜集有關(guān)南京大屠殺的歷史圖片和文獻(xiàn)資料；還讓學(xué)生在家觀看電影《南京大屠殺》，電影中那些血淋淋的場(chǎng)面會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比悲憤。正式上課時(shí)，不需要過(guò)多講解，學(xué)生觀看了電影后自然明白了南京大屠殺是日本軍國(guó)主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達(dá)到了本課的思想教育目標(biāo)。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。

課堂教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，在營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，課堂中歷史教學(xué)就一定能夠搞好。

總之，課堂教學(xué)上有方法，但沒(méi)有固定的方法。在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生各自特點(diǎn)不斷去調(diào)整教學(xué)方法，靈活選擇不同形式的教學(xué)手段和教學(xué)工具，即使是上同一節(jié)課的時(shí)候，也可以嘗試用不同的方式方法，讓課堂氣氛更活躍。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并得以保持，從而提高課堂教學(xué)效率。如何上好一門(mén)課，除了教師的備課方面，應(yīng)該更好地把學(xué)生備進(jìn)我們的備課本。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為了更好地提高課堂的效率，教師必須對(duì)課堂再認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂的有效性再認(rèn)識(shí)，根據(jù)社會(huì)變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中教學(xué)優(yōu)化的策略，打造新的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）