“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”模式束縛孩子個(gè)性

顏廷亮

當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)德育，更注重學(xué)生日常行為規(guī)范。誠然，井然有序的校園更能體現(xiàn)和諧美。教導(dǎo)學(xué)生遵守日常行為規(guī)范更利于學(xué)生成長為教師們眼中合格的甚至優(yōu)秀的中學(xué)生。因而，教師們不僅要關(guān)注學(xué)生們上課自習(xí)的紀(jì)律，還要關(guān)注教室衛(wèi)生，而且連學(xué)生們整隊(duì)做廣播操，去食堂時(shí)的隊(duì)列，校服及儀容儀表的檢查等，也絲毫不放松。期望是美好的，但事實(shí)會(huì)出乎意料。

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的“聽話”后果

記得四年前，我第一次做班主任，帶的是一個(gè)寄宿班。也許是年輕好勝吧，我要求學(xué)生樣樣爭先。經(jīng)過一段時(shí)間的管理、教導(dǎo)，我們班取得了一定的“成績”：常規(guī)方面每個(gè)月都能奪得學(xué)校的流動(dòng)紅旗，精神面貌積極向上，成績名列前茅……一下子，我們班成為全校聞名的優(yōu)秀班級，同學(xué)們自豪，我也著實(shí)驕傲。可是，令我大跌眼鏡的是，這樣優(yōu)秀的班級，初三畢業(yè)考試成績卻極不理想：平時(shí)成績很好的中考成績很差，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)很親近的同學(xué)們跟我很疏遠(yuǎn)……這個(gè)失敗讓我倍受打擊。

直到有一次，與一位資深前輩聊起此事，才發(fā)現(xiàn)很多人都有過類似的問題：平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，很乖的班級中考成績不盡如人意；自認(rèn)為親近的同學(xué)其實(shí)并沒有真正走進(jìn)他的內(nèi)心世界；“很乖的”班級安靜懂事的外表下，缺乏孩子該有的創(chuàng)造力與活力……那位老師意味深長的一句話點(diǎn)醒了我，班級需要活力，而不是表面上的“聽話”。

何為表面上的“聽話”

這里所指的“聽話”，意味著井然有序的教學(xué)環(huán)境。表面上的“聽話”是借用，是指思想上減少束縛，因而所謂的“亂世”是給學(xué)生繁重的規(guī)范壓力減負(fù)，是從學(xué)生成長發(fā)展的角度，施以適合的土壤，讓學(xué)生能夠在老師的人文關(guān)懷下，成長為枝繁葉茂的大樹。

可以看出，活躍的背后，教師要付出更多的精力。不再簡單的依靠“規(guī)范”治理學(xué)生，不再木訥的要求學(xué)生整齊劃一……寬松了的是環(huán)境，緊張了的是教師本不輕松的內(nèi)心。

用多元化的價(jià)值觀去評價(jià)孩子，注重孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師要能夠拿捏好松與嚴(yán)的尺度，活躍絕非易事。

活躍才能不束縛孩子個(gè)性

去模式化、保姆化的“聽話”管理模式 不得不說，當(dāng)前許多學(xué)校的教育存在著“模式化”“保姆化”的弊端。諸如：要求學(xué)生熱水瓶擺放“一條線”、鞋子擺放“一條線”……這樣諸多“一條線”的規(guī)定，著實(shí)能讓宿舍看上去整齊劃一，問題是，我們真的需要這樣的整齊劃一嗎？一位名校校長也對此類“一條線”的要求提出了質(zhì)疑，我們的學(xué)生究竟是要把更多的時(shí)間放在思考和創(chuàng)造上，還是在整理內(nèi)務(wù)上？

這樣模式化、保姆化的管理模式只能培養(yǎng)出“遵紀(jì)守法”的“良民”，在這樣安逸的班集體，孩子們習(xí)慣被動(dòng)接受，不肯創(chuàng)新，不愿意接受新鮮事物，缺少競爭的“血性”。長此以往，表面的風(fēng)平浪靜，容易讓教師放松警惕。

陳曉華老師說：“我心目中的班集體形象……她包容全體同學(xué)的個(gè)性，而個(gè)性的張揚(yáng)又豐富她的內(nèi)涵，每個(gè)人都可以在她的懷抱里得到快樂和認(rèn)同……”說的真好！有的班級秩序井然，但是往往集體意志被放大，學(xué)生的個(gè)人意志被忽略或者強(qiáng)制修改，使得有個(gè)性的同學(xué)施展不開拳腳，我們應(yīng)該包容他們的個(gè)性，修改個(gè)性中不好的習(xí)慣，“給竹筍以拔節(jié)的力量”，而不是修剪他們的“枝條”。

班主任該怎么做 常聽說“現(xiàn)在的學(xué)生和以前不一樣了”和“現(xiàn)在的家長和以前不一樣了”，我們應(yīng)該大聲說：“現(xiàn)在的老師必須和以前不一樣了！”活躍的班級氛圍，呼喚“多面體”班主任。

應(yīng)該因勢利導(dǎo)，建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上，針對不同的學(xué)生“施愛”。馬卡連柯說過：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”，所以，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感、興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生提出的要求。這樣，更有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

其次，有嚴(yán)格的愛，“亂世”不是秩序亂，而是思想上給以一定的空間。真正的愛不是縱容的溺愛，而是嚴(yán)格的。班主任老師應(yīng)該學(xué)會(huì)長遠(yuǎn)規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“亂”過界的時(shí)候，我們要及時(shí)提醒，必要時(shí)給以嚴(yán)厲的教導(dǎo)批評。

能從容應(yīng)對變化，具有較強(qiáng)協(xié)調(diào)能力。這樣的班主任通常有較高的“人氣”，也只有這樣的班主任，才能“駕馭”沒有思想束縛的班級，開展工作才具有較強(qiáng)的凝聚力，班級同學(xué)“萬變不離其宗”；另外班主任還有較強(qiáng)的組織管理能力，善于恰如其分地確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生有節(jié)奏地“亂”。首先能遵守規(guī)則，約束自己的行為，有集體意識(shí)，然后是逐步信任，對他們放手，最后爭取達(dá)到理想境界，讓同學(xué)們“亂而有節(jié)，亂而有界”，盡情施展。

老師要能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，將網(wǎng)絡(luò)教育作為課堂的延伸。對于一些隱私問題、性格內(nèi)向的學(xué)生，可以試著通過網(wǎng)絡(luò)與其溝通。網(wǎng)絡(luò)的自由與平等，為我們制造活躍的氣氛提供了很好的平臺(tái)和空間，我們要善于利用微信、QQ、論壇等軟件或平臺(tái)，與學(xué)生、家長建立良性的溝通。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩嘈艂€(gè)性沒有被磨滅，枝葉沒有被修剪光滑，能從容應(yīng)對變化，能有發(fā)展的眼光觀察世界、思考問題，能靈活處理問題。筆者相信有個(gè)性的孩子，他們一定能夠應(yīng)對中考靈活多變的考試，也一定能夠在人生道路上發(fā)展得更好。

（作者單位：江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）