中學生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析與啟示

在初中，要幫助和引導學生通過生涯規(guī)劃的教育建立起生涯規(guī)劃意識，提高生涯規(guī)劃素養(yǎng)。此時，更重要的是為了將來的職業(yè)生涯規(guī)劃而進行合理的、有效的學習生涯規(guī)劃。學習生涯規(guī)劃是為職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)的，是為了將來更好地從事自己選擇的職業(yè)而進行早期的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將學習的焦點進一步提前和集中，可以提高學習效率，節(jié)省學習時間。

中學生要學會認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關(guān)系，學會職業(yè)決策是中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。認識自我就是要讓中學生充分認識自己的興趣、愛好、性格和價值觀，并根據(jù)這些確立自己的職業(yè)目標，樹立“學習是為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想”的理念，并在長期的學習與實踐中不斷提升實現(xiàn)自己職業(yè)目標所需要的知識、技能和綜合素質(zhì)。

我國當前存在的“真正的生涯規(guī)劃的意義作用模糊不清，生涯規(guī)劃測評技術(shù)應(yīng)用不夠，生涯教練指導方法難以到位，生涯規(guī)劃分析工具落后陳舊”現(xiàn)狀，勢必為我們在中學生中進行生涯規(guī)劃教育帶來諸多不利，也會引起后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃的缺位。本文就我國中學生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀綜述，近期筆者研究獲得的一些成果，以及帶來的啟示展開論述，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

中學生生涯規(guī)劃研究現(xiàn)狀綜述

中學生生涯規(guī)劃在我國已經(jīng)開始進入人們的視野。一部分地區(qū)運用行政的手段在進行職業(yè)教育研究的時候切入這個課題，但尚對其概念、性質(zhì)、意義和作用存在模糊的認識，所以難以做到位。一些普通中學也在高考即將來臨之際，邀請一些心理學家，或是有過一些研究的專家來校作一兩場普及性講座，效果自然不會太好。

國內(nèi)中學生生涯規(guī)劃起步較晚，且以高中為主。研究較好的是大慶實驗高中、北京十九中、中國人民大學附屬中學、北京二中、上海建平中學和浙江諸暨學勉中學等。涌現(xiàn)出一批像尤敬黨、符景海、劉德恩、潘恒曦、劉會金團隊和廣西教育科學研究所等致力于研究中學生生涯規(guī)劃的先行者。走在最前面的還是江蘇省教育廳，以及尤敬黨等先輩們（他們已經(jīng)開始研究中學生中的特殊群體的生涯規(guī)劃，尤敬黨現(xiàn)在研究女子中學生生涯規(guī)劃）。

能夠從初中開始研究的是廣西教育科學研究所職教中心，但始終對初中生生涯規(guī)劃研究的概念還是沒有厘清，對階段研究更是模糊不清，再與評價等功利結(jié)合，是難以找到一份具有現(xiàn)實價值的研究成果來。真正進入課程的是筆者領(lǐng)銜的“劉會金團隊”在深圳中學進行的《中學生生涯規(guī)劃的理論與實踐》課題實驗，從2014年9月起在初一年級全部正式進入課程。

中學生生涯規(guī)劃基本研究成果

為什么要將“職業(yè)生涯規(guī)劃”都修改為“生涯規(guī)劃”，是因為在中學所進行的應(yīng)該是生涯規(guī)劃，而不是職業(yè)生涯規(guī)劃，最起碼不是準確的職業(yè)生涯規(guī)劃。因為在初中是要通過生涯規(guī)劃的教育建立起生涯規(guī)劃意識，提高生涯規(guī)劃素養(yǎng)。此時，更重要的是為了將來的職業(yè)生涯規(guī)劃而進行合理的、有效的學習生涯規(guī)劃。這是筆者在課題成果中已清楚地表達出來的觀點，也是科研成果的一個亮點。筆者領(lǐng)銜的“劉會金團隊”在中學生生涯規(guī)劃的研究過程中，不斷調(diào)查了解，分析歸因，進行課程實驗，最后在課題結(jié)題時得到了如下兩個方面中學生生涯規(guī)劃理論與實踐的重要結(jié)論：層次界定與階段劃分。

層次界定 中學生生涯規(guī)劃的兩層次理論，也是至今為止，各個研究領(lǐng)域和研究成果中鮮有專家提及的觀點。我們認為，中學生生涯規(guī)劃的重要方面應(yīng)該是兩個層次——學習生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。學習生涯規(guī)劃是為職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)的，是為了將來更好地從事自己選擇的職業(yè)而進行早期的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將學習的焦點進一步提前和集中，可以提高學習效率，節(jié)省學習時間，而且學習是終身的。在武漢大學出版社出版的《中學生生涯規(guī)劃的理論與實踐》中，第三章第二回第1節(jié)案例（第69頁）就能夠說明這一問題。

一是中學生學習生涯規(guī)劃。現(xiàn)代教育理念已經(jīng)告訴人們：“學習即生活。”人的一生都是處在學習與生活不斷交替的過程中，而每一個人對待學習和生活的態(tài)度都不一樣，學會處理好生活與學習關(guān)系的人能夠從中得到幸福，但很多人都對學習有一種恐懼感。其實，如果明白了“學習即生活”的理念后就不會對學習產(chǎn)生這種恐懼感。相關(guān)案例表明，一個有思想的學生會對自己的學習過程進行規(guī)劃，也就是通常所說的“學習生涯規(guī)劃”，而每一個中學生都會面臨這樣的問題，特別是高中生。初中生在面臨中考時也會遇到這樣的問題：是讀普通高中，還是讀中職？而對這樣的選擇是與地區(qū)經(jīng)濟緊密相連的。如在經(jīng)濟發(fā)達的深圳，一些初中學生愿意讀中職，高中學生愿意讀高職院，是因為社會對他們的需要；但一些欠發(fā)達地區(qū)的學生就不會有這樣的條件了。

二是中學生職業(yè)生涯規(guī)劃。對于個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個生命歷程。人們常常提到的成功與失敗，不過是所設(shè)定目標的實現(xiàn)與否，目標是決定成敗的關(guān)鍵。個體的人生目標是多樣的：生活質(zhì)量目標、職業(yè)發(fā)展目標、對外界影響力目標、人際環(huán)境等社會目標……整個目標體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標在整個目標體系中居于中心位置，這個目標的實現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質(zhì)量。中學生要慢慢學會認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關(guān)系，學會職業(yè)決策是中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。認識自我就是要讓中學生充分認識自己的興趣、愛好、性格和價值觀，并根據(jù)這些確立自己的職業(yè)目標，樹立“學習是為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想”的理念，并在長期的學習、實踐中不斷提升實現(xiàn)自己職業(yè)目標所需要的知識、技能和綜合素質(zhì)。

階段劃分 中學生生涯規(guī)劃主要研究的問題，在前期應(yīng)是學習生涯為主，到后期才進行職業(yè)生涯規(guī)劃的滲透。學習生涯規(guī)劃可以大致分為三階段：初中階段、高中階段和高中后階段。三個階段的生涯規(guī)劃內(nèi)容與層次不一樣，有差別。①初中階段：普及生涯規(guī)劃的理念與概念，學會認識自己，利用生涯規(guī)劃的常識提升規(guī)劃素養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)自己的學習興趣?？梢愿鶕?jù)自己的興趣進行初步的學習階段規(guī)劃。②高中階段：在初中的基礎(chǔ)之上，開始了解興趣與職業(yè)的關(guān)系，正確評價自己的基本素養(yǎng)，以及對自己未來職業(yè)的期盼，結(jié)合自己的學習狀況進行未來職業(yè)理想的規(guī)劃。高二起就應(yīng)該認真思考自己的興趣專業(yè)對未來職業(yè)的影響，有可能的情況下可以進行職業(yè)體驗，從而選擇高考志愿的填報。新的高考方案實施后，這一點將更重要。③高中后階段：高中畢業(yè)以后的大學生活和高職培訓生活，甚至是高中畢業(yè)后即開始進入社會的那一部分人，都需要進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃由各大學的就業(yè)指導中心負責，這也是近年來大學對職業(yè)生涯規(guī)劃重視的原因。因為很多大學就業(yè)指導中心的老師都不是學習生涯規(guī)劃指導與教練的，所以也要進行培訓。這一點人才管理與測評機構(gòu)北森做得非常好。臺灣地區(qū)也開展了大量的工作。而進入職業(yè)學院的學生基本對職業(yè)的選擇有個大概了。直接進入社會的那一部分同學更需要科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。為了達到職業(yè)愿望，再一次進行學習生涯的規(guī)劃尤其重要。

中學生生涯規(guī)劃滯后歸因分析

政策導向 近年來的中國基礎(chǔ)教育，被很多教育理論與教育觀念綁架。學生教育在很多教育改革的理論前提下，最后認的還是兩考分數(shù)，那就是中考和高考成績。所以高考結(jié)束后，人們填報志愿少有按照孩子們的心理特征、興趣愛好和人格特質(zhì)來進行志愿填報，最后造成的結(jié)果就是大家都不能合理安排自己。教育部曾經(jīng)對1300名高考狀元（幾乎是從高考制度恢復以來的所有高考狀元）進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎沒有人在職場能夠成為領(lǐng)袖，甚至成為職場精英的都很少。

認識模糊 人們不知道未來的方向，也沒有了解對未來進行規(guī)劃還是一門科學，更是一種技術(shù)，所以在認識上都存在著模糊的概念。很多中學的校長也對這一問題存在空白地帶，他們認為所謂“職業(yè)生涯規(guī)劃”只是需要請幾位所謂專家到學校來做一兩場講座，而這樣的講座大多從德育角度出發(fā)，講的是空洞的哲學觀點，而對心理學基礎(chǔ)的生涯指導技術(shù)少有問津。這樣的結(jié)果也造成了家長的恐慌，許多家長到了自己的孩子高二時，需要填報志愿的時候，不知如何填報，這樣就到處求人了解，最后還是一知半解。不僅是家長，即使是教師也很少有人知道生涯規(guī)劃的技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，如彩虹圖、生命線、九宮格、六邊形理論和四因素理論等，都是科學進行生涯規(guī)劃設(shè)計的技術(shù)手段，而不是僅僅聽一兩場報告就可以做到的。而臺灣地區(qū)已經(jīng)成熟的中學生測評技術(shù)也會慢慢滲透到內(nèi)地來，勢必對我們的中學生生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響。

風險缺位 從大學畢業(yè)直接由國家分配工作，到今天大學畢業(yè)需要進入考試、招聘的環(huán)節(jié)。人們對職業(yè)的理解已經(jīng)在悄然改變。過去毫無風險而進入工作崗位的父母一輩，很難高瞻遠矚的看到自己的孩子在大學畢業(yè)以后的就業(yè)風險有多大，有的即使知道也不是很清楚，所以很難理解就業(yè)過程中的職業(yè)生涯規(guī)劃所帶來的效應(yīng)。無論是大學生本人，還是其家長，都存在著職業(yè)風險缺位的現(xiàn)象。

家長無措 正是因為上述的3個重要原因，導致家長在孩子的生涯規(guī)劃與抉擇上產(chǎn)生一些誤區(qū)，造成家長們手足無措的現(xiàn)象。這就是在日常的生涯咨詢中，常會碰到緊張的家長和坦然的孩子。

研究忽略 當前我國的許多教育專家，往往熱衷于研究教育的熱門問題，而少有人問津生涯規(guī)劃這種跨學科的冷門話題。因為研究成果可能不會很快出來，即使有了研究成果也不會很快被認可。普及的過程是漫長而痛苦的。所以在內(nèi)地，關(guān)于中學生生涯規(guī)劃的理論研究著作大多數(shù)是從臺灣和國外翻印的。目前存于市面的研究著作不足20種，與國外中學生生涯規(guī)劃的研究成果相比，缺失嚴重。比如，加拿大僅課程就有12種之多，相應(yīng)的教材與教師用書就在30種之上。

課程設(shè)置 課程設(shè)置是國家和地方教育行政部門的行政抉擇，一般個人很難做到自己選擇課程，自己學習課程。在實驗中，深圳中學初中部能夠?qū)⑸囊?guī)劃實驗進入七年級的全部學生的課程是非常不容易的。我們以工作室為依托，以課題組為團隊，以課題研究為抓手，得到了深圳中學領(lǐng)導與老師的大力支持。由此看來，這一趨勢應(yīng)該會越來越好。

中學生生涯規(guī)劃研究觀點啟示

問題根源在政策性與導向性 一定要界定中學生生涯規(guī)劃不是幫助中學生找工作，也不是用這門科學來進行算命，而是要讓中學生盡早地了解自己、了解社會、了解職業(yè)、體驗職業(yè)。這種導向不能隨意改變，要有一個基本穩(wěn)定的導向法則，以便展開跨地區(qū)跨領(lǐng)域的生涯規(guī)劃學習與指導。

已經(jīng)感到必要性與迫切性 要提高中學生生涯規(guī)劃的效率，提升中學生的基本素養(yǎng)，開拓他們的視野，盡早地了解自己，能夠正確科學地分析自己，生涯規(guī)劃就應(yīng)該早日進入課程，而且要全部進入課程。不能以選修的方式進行。

課程缺乏綱領(lǐng)性與行動性 如果要獲得中學生生涯規(guī)劃的課程設(shè)置，即使不是以國家課程的意志設(shè)置，也要以地方教材的形式來進入中學生的課程。

癥結(jié)始于放任性與隨意性 為什么很多學校都在進行高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但最后學生們獲得的只是片言只語，而不了解何謂生涯規(guī)劃，更不能對他們進行大學志愿填報時的專業(yè)選擇帶來作用呢？原因就在于其知識攝入的放任性和隨意性，不能清楚地了解生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的全貌，從而造成誤區(qū)，進入大學才發(fā)現(xiàn)，后悔莫及。事實上，大部分學生會選擇《不良分子》一書中所描述的樣子生存在大學里?！爸袊拇髮W不像高等教育機構(gòu)，更像是高考后的余生。闖過高考，學生劫后余生，在這里療養(yǎng)。大學是好好休息的地方?！帽仁歉呖己蠼o自己放四年大假。……在這里教書也不像教書，而是一種災(zāi)難控制。”【《不良分子》——馬太·穆勒（Matt Muller）】

研究得到層次性與科學性 中學生生涯規(guī)劃的研究給了我們另一個啟示，規(guī)劃未來需要一個循序漸進的層次和實用操作的科學，尤其是在中學生階段。因為首先，在中學生階段的規(guī)劃不單純是職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，還應(yīng)該具有學習生涯規(guī)劃的特征；其次，在中學生時代，學生的生命觀、世界觀和價值觀還沒有完全定型，生涯規(guī)劃的過程還需要對“三觀”的改變進行調(diào)整；最后，中學生生涯規(guī)劃的整個過程是一個完整的素養(yǎng)提升鏈，所以科學測試的手段得到的數(shù)據(jù)只能代表著一個方面。針對這樣的情況，層次就顯得很重要。此外是讓科學測評的手段提前介入，獲得可供分析的數(shù)據(jù)。

中學生生涯課程規(guī)劃愿景

初一進入課程 希望經(jīng)過深圳中學的實驗表明，在初一開設(shè)此課是沒有科學障礙的，同時學生接受的程度也符合我們的研究預(yù)設(shè)。授課的頻率按每周一節(jié)課，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也容易調(diào)整課時安排，讓這一課程計劃得以實施。

成果飄進家庭 通過在深圳中學的實驗研究，發(fā)現(xiàn)家長對這一課程的歡迎程度出乎之前的預(yù)料，幾乎百分之百的家長是歡迎在初中開設(shè)這一課程的；至于怎樣進行，家長們有著自己的期待。研究表明，可以盡快開發(fā)出適合家長閱讀的中學生生涯規(guī)劃的作品來，以普及這一常識。

普及惠及全民 可利用“市民大講壇”“各類公益講座”“各類公益宣傳材料”進行立體的、多方位的中學生生涯規(guī)劃的知識宣傳，讓這一知識早日進入千家萬戶，惠及萬千學子，為助力中學生、讓他們的人生出彩做好普及工作。

參考文獻

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