科學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生潛能的挖掘

魏金海

小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)的探究方法和技能，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的手段認(rèn)識(shí)周圍的世界

在科學(xué)教學(xué)中，老師要把握兒童的心理和科學(xué)課的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)品質(zhì)，用科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍的世界。開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)能力，小學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心，應(yīng)尊重他們?cè)械闹R(shí)，幫助他們把原有知識(shí)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能。

在探究種子萌發(fā)一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村的，在家都種過(guò)地。似乎對(duì)種子發(fā)芽有所了解，但要說(shuō)出種子多少天會(huì)萌發(fā)、生根、發(fā)芽，怎樣生長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)，大家都很茫然。回答這些問(wèn)題，即使是科學(xué)家也不能作出準(zhǔn)確具體的回答。要回答這些問(wèn)題，就要用事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)說(shuō)話，要像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，只有親自去種植并認(rèn)真觀察，測(cè)量并做好記錄，才能得到科學(xué)結(jié)論，更有說(shuō)服力。本節(jié)的重點(diǎn)是教學(xué)生一起做萌發(fā)種子實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)到過(guò)程，每天觀察種子的每一個(gè)細(xì)微的變化，在長(zhǎng)期的觀察記錄過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，最終以近兩周的連續(xù)記錄，每組同學(xué)分別回答了這些問(wèn)題，盡管各組的數(shù)據(jù)各不相同，但這不是大家的錯(cuò)誤，而是種子萌發(fā)生長(zhǎng)的過(guò)程受到許多因素的影響，不可能完全相同，個(gè)體生長(zhǎng)情況存在差異也是正常的。通過(guò)這次活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)了種子萌發(fā)的條件不同，結(jié)果也不同的事實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生在進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于種子是在培養(yǎng)皿的濕紙巾上萌發(fā)的，所以，根部顏色很快變成紫色，在較短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)出了須根，這時(shí)有的學(xué)生就提出問(wèn)題，家里吃的豆芽菜和種子發(fā)芽有什么關(guān)系？有些學(xué)生認(rèn)為又長(zhǎng)又白又嫩的豆芽菜是種子的“芽苗”，則就叫“豆根菜”，其中有的學(xué)生表示家里生豆芽時(shí)還幫過(guò)忙，說(shuō)不清“豆芽菜”具體是哪一部分，大家在猜測(cè)和思考中有些矛盾，在這種情境下，有的組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有的向家長(zhǎng)取得幫助，各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也不同，主要考慮的因素是在什么條件下“生出”餐桌上的豆芽？其各部分是植物的哪個(gè)部位？各組學(xué)生各顯神通，實(shí)驗(yàn)器材也是五花八門，紙盒、飲料瓶等，有兩組的實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)遮光情況下放在陽(yáng)光充足的窗臺(tái)上，實(shí)驗(yàn)中大家精心呵護(hù)，期待結(jié)果。一周很快過(guò)去了，當(dāng)各組學(xué)生將他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來(lái)后，有兩組的戰(zhàn)果竟然和“豆芽菜”很像，另兩組的看起來(lái)很“老”，無(wú)法食用，大家討論不同的外形是什么原因，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)“豆芽菜”的生長(zhǎng)條件有了明確的結(jié)論，但大家的“豆芽菜”在外形上還是有差距的。這也說(shuō)明控制實(shí)驗(yàn)的一種因素其結(jié)果也是不同的，做任何事僅靠理論指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，技能的形成還需反復(fù)模仿練習(xí)。反復(fù)實(shí)驗(yàn)，豆芽又生長(zhǎng)了兩天，變成了豆根，大家親眼看到這些變化，原來(lái)我們吃的豆芽菜是在適宜的條件下成長(zhǎng)的。所以，科學(xué)課學(xué)習(xí)中要敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，依靠動(dòng)手操作了解和掌握自然規(guī)律。

三、利用興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力

教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容，利用自然資源，組織有益的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，靈活地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，也體現(xiàn)了科學(xué)課程的開(kāi)放性原則。

在一次爬山比賽活動(dòng)中，場(chǎng)地是學(xué)校不遠(yuǎn)處的坡度較大的北山，但道路很寬，山坡下稀疏地生長(zhǎng)著松樹(shù)，下面被草本植被覆蓋。在山腳下，宣布比賽的要求：（1）注意安全;（2）小組同學(xué)相互照應(yīng)，每組全體成員全部到達(dá)山頂，領(lǐng)先者取勝，各組討論研究，選擇登山方法，確立幫扶對(duì)象等。比賽開(kāi)始，有三組同學(xué)直奔山頂，有一組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，輕松地走起了“Z”形路。賽程過(guò)半，其他三組同學(xué)累得氣喘吁吁，腿酸無(wú)力，不得不停下休息，直喘粗氣，而開(kāi)始落后的小組同學(xué)，則面不改色，勁頭十足，速度越來(lái)越快，等其他組同學(xué)喘息之際，他們已反超，并最終集體領(lǐng)先到達(dá)山頂，老師問(wèn)你們?yōu)槭裁催x擇“Z”字形路線，小組長(zhǎng)驕傲地說(shuō)：是在語(yǔ)文課上有一篇文章“挑山工”這篇文章學(xué)到的，這樣的路線不累。師順勢(shì)指出，他們的方法正是運(yùn)用科學(xué)課中我們將學(xué)習(xí)的知識(shí)“斜面原理”，也就是與坡度有關(guān)?？茖W(xué)知識(shí)不只是在課堂上、實(shí)驗(yàn)室中，科學(xué)即在我們周圍常見(jiàn)的事物中，我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，為我們的生活提供了更多的幫助，只要細(xì)心體驗(yàn)，在日常生產(chǎn)生活中也會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)。

在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)樂(lè)趣、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

編輯 王團(tuán)蘭