歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

許映勇

[摘 要]問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的核心，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基本條件，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)下歷史學(xué)科素質(zhì)教育改革的突破口。文章結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的闡述。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

如今，新課程改革在各個(gè)學(xué)科中正如火如荼地開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課改的最終目的，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然之途。然而，現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏的恰恰是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造成這個(gè)問(wèn)題的原因是什么呢？創(chuàng)新精神的源頭就是疑問(wèn)，只有產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)行積極的思考，這樣才有可能在此過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視。作為一名高中歷史教師，如何才能改變當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的狀況，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)呢？

一、以有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣

問(wèn)題意識(shí)的形成并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要長(zhǎng)期進(jìn)行各方面能力的積累。在開(kāi)始階段，可以由教師先提出問(wèn)題，以激活學(xué)生的思維。教師在提問(wèn)的時(shí)候，如果只提問(wèn)那些教材和教參中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，依然難以擺脫“教材圈”，從而難以起到激發(fā)興趣、激活思維的目的。因此，教師一定要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容和視角進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以吸引學(xué)生更加積極地參與到問(wèn)題的思考和研究中來(lái)。例如，在講到美國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，筆者提問(wèn)道：“倘若美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中是南方贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)，北方失敗了，現(xiàn)在的美國(guó)會(huì)變成什么樣呢？它還能成為如今的世界霸主嗎？”這個(gè)問(wèn)題以歷史假設(shè)的方式進(jìn)行提問(wèn)，可以給學(xué)生提供很多的想象空間，學(xué)生紛紛積極猜測(cè)南方戰(zhàn)勝北方以后美國(guó)可能出現(xiàn)的各種各樣的局面，并且努力給自己的結(jié)論找到很多論據(jù)，這樣也有效培養(yǎng)了學(xué)生的分析論證能力。總之，問(wèn)題提得夠新穎、夠有趣，才能激發(fā)學(xué)生參與思考的熱情，才能為接下來(lái)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

二、以創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的提問(wèn)水平

傳統(tǒng)的歷史課堂常常按照復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講解新知識(shí)、課堂練習(xí)、課后總結(jié)這樣幾個(gè)一成不變的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式雖然可以有效發(fā)揮教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性，但卻嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要敢于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新的模式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及提問(wèn)的水平。在教學(xué)中，筆者采用的方式常常是在新章節(jié)的開(kāi)始先開(kāi)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生先把一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容看完，然后針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并且規(guī)定每個(gè)學(xué)生至少要提三個(gè)問(wèn)題。剛開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)生的提問(wèn)還是停留在“是什么”、“為什么”這些淺表性的程式化的問(wèn)題上，但幾個(gè)單元堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在有了一定的知識(shí)積累以后，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始了橫向的、縱向的比較性提問(wèn)。例如，把同一個(gè)時(shí)期世界上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間發(fā)生的具有相似性的事件放在一起進(jìn)行橫向比較提問(wèn)，把同一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的不同時(shí)期的具有相似性的問(wèn)題放在一起進(jìn)行縱向比較提問(wèn)等，這使得學(xué)生的思維水平出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生的提問(wèn)水平。

三、以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋升華學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師同樣要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，這樣一方面可以讓學(xué)生感受到教師始終在關(guān)注著自己所提的問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)他們提問(wèn)的興趣和積極性，另一方面通過(guò)對(duì)所提問(wèn)題的反饋，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步深化問(wèn)題的思維層次，提高問(wèn)題的質(zhì)量。例如，按照筆者的要求，在每個(gè)章節(jié)的閱讀課中，每個(gè)學(xué)生提至少三個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎么處理的呢？筆者每次都會(huì)把學(xué)生提出的問(wèn)題收上來(lái)，在課下仔細(xì)研究篩選，并從中挑一些比較有深度、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，然后在下節(jié)課中把這些問(wèn)題拿出來(lái)進(jìn)行分析探究，以此作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)部分。為了有效激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，筆者每次都在選定問(wèn)題的后面注明提問(wèn)學(xué)生的名字，這樣既可以增強(qiáng)提問(wèn)學(xué)生的自豪感和自信心，并刺激其他學(xué)生在下次提問(wèn)環(huán)節(jié)中更加努力用心。而且由于每個(gè)問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生群體，使得學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中顯得更加積極，并且在分析問(wèn)題的過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題存在的一些不足，為下一次更好更完美地提出問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

總之，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源頭，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)就等于為下一步的創(chuàng)新鋪平了道路，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)打好了基礎(chǔ)。因此，作為高中歷史教師，一定要在日常的教學(xué)中緊緊抓住突破口，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鹿錦秋.高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008（5）.

[2]戰(zhàn)宇.高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[3]楊彬.簡(jiǎn)析新課程高中歷史問(wèn)題意識(shí)的策略[J].教師教育（下旬），2012（4）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）