在音樂活動中發(fā)揮幼兒主體性的有效探索

嚴玲

在幼兒園教育中，音樂屬于充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)領(lǐng)域，也是對幼兒實施美育的重要途徑。如果教師在音樂活動中，能夠以幼兒為主體，準確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點和規(guī)律，采取積極有效的教學(xué)策略，將幼兒對音樂活動的最初興趣和熱情轉(zhuǎn)化為對音樂活動的感受欣賞和表達創(chuàng)造上，就會讓幼兒真正成為音樂活動的積極參與者和主動體驗者。

一、搭建有效的學(xué)習(xí)支架，為幼兒最大限度的發(fā)展提供可能

美國著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發(fā)展階段的兒童進行某一主題的教學(xué)，必須反映兒童看事物的方法?！币虼耍诮M織音樂教學(xué)活動之前，我們要預(yù)判幼兒在學(xué)習(xí)時可能存在的認知困難，為他們搭建有效的學(xué)習(xí)支架。

支架一：直觀媒介。具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特點。音樂中所包含的樂曲風格、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等都是比較抽象的、難以傳達的元素，因此，借助諸如與樂曲相匹配的有趣故事情節(jié)、表現(xiàn)歌曲主題的動作表演及能表現(xiàn)音樂形象的直觀圖譜等直觀媒介，都能很好地激發(fā)幼兒愉快地投入到音樂活動之中，對他們理解樂曲，進而表現(xiàn)音樂內(nèi)涵能起到積極的催化作用。如：打擊樂《小矮人尋寶記》選取的是《鐵匠波爾卡》中的音樂片段，在樂曲中多次出現(xiàn)敲打鐵塊的不同聲響，節(jié)奏輕快，形成了輕松跳躍的氣氛，表現(xiàn)了鐵匠們快樂的勞動心情及對生活的堅定信心?；谶@樣的理解，我們就圍繞“勞動”這一主題，借助幼兒熟悉的小矮人這一形象，設(shè)計了小矮人出門，挖寶藏，找到鉆石，直至將鉆石帶回家送給美麗的白雪公主這一故事情節(jié)。跌宕起伏、生動有趣的情節(jié)讓幼兒很快了解了樂曲的結(jié)構(gòu)特點，再借助直觀形象圖譜的強化，幼兒順利地掌握了樂曲中反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏型，成功地進行了演奏。

支架二：巧用標記。在集體舞蹈教學(xué)中，“整齊劃一”是保證跳舞時同伴間順利交往的重要條件，但對左與右的辨認、隊形的控制卻是幼兒所面臨的最大困難。我們通過教師的合理站位、為幼兒提供白手套或手腕花、在活動場地張貼醒目的標記等暗示引導(dǎo)幼兒步調(diào)一致，最大限度地減輕幼兒的認知困難。如：學(xué)習(xí)集體舞《頑皮的小紳士》時，我們讓每個孩子在右手上都戴上一只白手套；在學(xué)習(xí)韻律活動《花之舞》時，我們則為每個孩子提供黃、紅兩色的手腕花。這些標記，不僅與活動的主題相契合，讓孩子們感覺自己就是一位小紳士抑或是一朵嬌艷的小花，更重要的是，它們能讓幼兒在最短的時間內(nèi)分清左右。在白手套或手腕花的提示下，孩子們及時地轉(zhuǎn)換動作和交換舞伴，享受著與同伴合作舞蹈的愉悅。

支架三：坡度教學(xué)。在音樂教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的實際水平調(diào)整較為科學(xué)合理的教學(xué)坡度，做到由易到難，分層遞進。如：在組織大班音樂游戲《貓和老鼠》的活動中，我們先引導(dǎo)幼兒分段學(xué)習(xí)，然后連綴著完整游戲。分段練習(xí)時，我們會先用簡短的語言提示幼兒，先坐著練習(xí)，再站著練習(xí)，最后才進行空間移動。活動中，在幫助幼兒理解貓和老鼠輪流走路的規(guī)則時，教師先讓幼兒用自己的兩只手分別扮演大貓與小老鼠，同時用簡短的語言給予提示：“大貓走幾步，小老鼠學(xué)著走幾步”，坐在座位上練習(xí)第一遍；緊接著，教師將語言提示換成唱譜，仍然練習(xí)手勢動作；然后，教師唱譜，由教師扮大貓，幼兒扮小老鼠，站起來練習(xí)；最后邊聽音樂邊做動作。很快，幼兒便較好地掌握了游戲規(guī)則。

二、有效運用多種形式的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

游戲是幼兒喜愛的活動，它適合幼兒的身心發(fā)展，是對幼兒進行教育的有力手段。寓教育于游戲中，幼兒樂于參與，可以愉快地獲得知識和技能。我們在組織教學(xué)活動時，力圖通過一些有效的方法來增強教育活動的游戲性。

方法一：音樂游戲化。我們根據(jù)所選音樂內(nèi)容的特點，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解音樂作品，不僅使幼兒的學(xué)習(xí)活動基于教材，而且不乏趣味性。如在開展音樂活動“劃船”時，將幼兒分成兩組，表演兩條龍舟你追我趕、互不相讓的情境，他們感受到了樂曲的循環(huán)體結(jié)構(gòu)，在昂揚的旋律、鏗鏘有力的鑼鼓點子中用動作展現(xiàn)了龍舟競渡的情形，對樂曲的感受更為深刻。

方法二：導(dǎo)語生活化。音樂源于生活，表現(xiàn)生活。在教學(xué)活動中，從幼兒熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，引入活動，潛移默化地提高幼兒的音樂感受力、想象力和創(chuàng)造力。如：《頑皮的小紳士》中，教師用趣味性的語言：“我是頑皮的小紳士，散步到廣場去跳舞，路邊的小狗我逗一逗……”展現(xiàn)幼兒熟悉的生活場景，引導(dǎo)幼兒感受樂曲的基本結(jié)構(gòu)。

方法三：過渡自然化。如：在打擊樂《爆米花》中，教師先引導(dǎo)幼兒將自己的手想象成爆米花，用手隨著音樂有節(jié)奏地敲打身體的某些部位，來表現(xiàn)爆米花在高壓鍋內(nèi)翻滾、跳躍的過程。緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“香噴噴的爆米花做好了，我們一起來拍拍手慶祝一下吧?！焙茏匀坏剡^渡到下一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒隨音樂拍出完整的節(jié)奏型。

方法四：評價多元化。我們盡量用帶有象征性的多元化語言來評價幼兒的表現(xiàn)，如：幼兒模仿花的造型時，我們可以這樣評價幼兒：“這朵花開得真大、那朵花很漂亮；哦，這朵花聞起來很香呢！”以此給予幼兒鼓勵和支持。

實踐證明，音樂活動中有效運用多種形式的教學(xué)策略，讓幼兒在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，就能達到教與學(xué)有機結(jié)合的最高境界。幼兒在積極參與活動的過程中，既滿足了情感的需要、游戲的需要、創(chuàng)造的需要和做小主人的需要，又在情感、個性、智力等方面獲得了全面和諧的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒自學(xué)環(huán)境，發(fā)揮幼兒主動性

首先，重視音樂活動中出現(xiàn)的問題或精心設(shè)計提問，發(fā)展幼兒解決問題的能力。兒童在被自己的問題所激發(fā)而推動自身自主學(xué)習(xí)時，他們就會有更大的動力，能達到最佳的發(fā)展狀態(tài)。如：在玩音樂游戲《帽子恰恰舞》時，有一個孩子提出疑問：如果兩個領(lǐng)頭人同時搶到帽子怎么辦？教師把這個問題拋給了孩子，最后孩子們商量出：用猜拳的辦法決定輸贏。通過問題引導(dǎo)幼兒獨立、深入地思考，這樣既能培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，又讓孩子處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

其次，重視幼兒音樂活動中的操作和參與，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。在音樂活動中，我們有意識地為幼兒提供大膽表達的機會，讓他們體驗被尊重的自豪感，促進他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。如：在歌唱活動中替換歌詞、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編動作的環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽想象，自由表達和表演；在韻律活動中讓幼兒當“領(lǐng)頭人”，鼓勵幼兒按自己意愿創(chuàng)編動作，引導(dǎo)同伴間相互學(xué)習(xí)，甚至教師也去學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)編的動作；在打擊樂活動中讓幼兒自由探討配器方案等。

再次，重視音樂區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。區(qū)角活動是進行個別化教育的有效途徑，它能給予幼兒更多的表現(xiàn)空間，更能讓幼兒充分表達自己的情感。小班孩子喜歡學(xué)唱歌，對那些富有喜劇色彩、情緒熱烈的歌曲尤為感興趣，會反復(fù)地跟著唱，于是我們在音樂區(qū)投放自制爵士鼓、自制麥克風，吸引孩子自信歌唱。中班幼兒喜歡和同伴一起玩，擁有了一些與他人交往、合作的經(jīng)驗，于是，我們制定了以小主持報幕形式來安排表演順序的區(qū)角規(guī)則。當發(fā)現(xiàn)大班幼兒對時裝表演比較感興趣時，就設(shè)置了時裝表演專用的換裝區(qū)。

這些讓幼兒獲益頗豐的音樂活動，不僅需要教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗，促進幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。