實驗性的公共藝術
——南京藝術學院設計學院的公共藝術教學與實踐

季　鵬

實驗性的公共藝術
——南京藝術學院設計學院的公共藝術教學與實踐

季鵬

圖1、南京藝術學院設計學院教學主樓

公共藝術（Public Art）于2013年正式成為設計學的二級學科，引發(fā)了藝術院校以及綜合性大學藝術類系科開設公共藝術專業(yè)的風潮。公共藝術作為一門新興的學科，在注重傳統(tǒng)藝術價值的基礎上更致力于公共性的文化價值取向，呈現(xiàn)出學科的交叉性、綜合性、邊緣性和實驗性。本文就學科的描述與界定，尤其是建構學院體制下的公共藝術教學體系，提出了一些問題，并進行了思考。

公共藝術公共性實驗性南京藝術學院設計學院

一、學院體制下的公共藝術教育

20世紀90年代初，公共藝術的概念進入中國。當時環(huán)境藝術的蓬勃發(fā)展，從某種程度上促進了城市雕塑和現(xiàn)代壁畫作為國內(nèi)早期公共藝術的雛形得以生存發(fā)展。美術學院的雕塑和壁畫專業(yè)，與建筑師、環(huán)境藝術設計師共同完成了大量嚴格意義上的公共空間的藝術。進入21世紀初，全球化背景下的科技發(fā)展，帶來新材料、新技術、新觀念的普及，改寫了公共藝術的形式與功能；在國內(nèi)，或者說是回歸了公共藝術原本的意義與價值。作為同樣開設公共藝術專業(yè)的南京藝術學院設計學院，以實驗性為教學重點，探索著具有南京藝術學院特色的公共藝術教育發(fā)展之路（圖1）。

在藝術學院體制下進行的公共藝術教育，具有先天的優(yōu)勢，同時也存在先天的不足。公共藝術不是一種特定的藝術門類，不是一種類似國、油、版、雕可以明確歸類的門類，也不是諸如未來主義或后現(xiàn)代主義藝術的一種藝術流派。公共藝術突破了藝術原有的范疇與分類，更多地體現(xiàn)為一種文化概念，一種當代文化現(xiàn)象。然而，公共藝術又可以涵蓋國、油、版、雕等一切傳統(tǒng)藝術形式，包括當代藝術中的裝置、影像、互動媒體、行為藝術等，進行綜合與跨界的藝術表達。

在藝術學院體制下開設公共藝術專業(yè)，可以整合原有專業(yè)方向，進行有效地綜合與跨界。學生在豐富的專業(yè)課程學習過程中得以拓寬眼界，掌握不同的藝術表現(xiàn)語言，進行社會學、哲學、史學的獨立思考，學會與不同專業(yè)方向進行合作。公共藝術創(chuàng)作與社會資本注入、決策人以及公眾參與等息息相關，這些因素的暫時缺席，可以讓學生在更為純粹的環(huán)境下進行系統(tǒng)的學習和進行研究型的創(chuàng)作，不必過早面對社會的負面因素。

然而以上的先天優(yōu)勢就像一把雙刃劍，同時也是先天的不足。對藝術學院體制下的專業(yè)方向簡單加以整合，如果不改變觀念，以全新的視角與思維，去重構行為與思想、文化與物質之間的聯(lián)系；如果不能拓展教師團隊的專業(yè)結構，僅以傳統(tǒng)的雕塑和壁畫專業(yè)結合成的公共藝術專業(yè)，便無法真正反映公共藝術的專業(yè)面貌，無法更好地實現(xiàn)公共藝術的藝術職能。缺少社會資金的注入，本身限制了進行公共藝術創(chuàng)作的規(guī)模和數(shù)量；缺失了社會關注度和公眾參與，公共藝術創(chuàng)作容易淪為彰顯個人藝術訴求的一般性藝術創(chuàng)作，不符合現(xiàn)代公共藝術作為公益性文化福利的特征。

藝術學院體制下的公共藝術教學，存在兩難的選擇。是培養(yǎng)學生的專業(yè)表現(xiàn)能力，還是更注重公共藝術策劃的綜合能力？論藝術表現(xiàn)能力，傳統(tǒng)的本科雕塑專業(yè)學制5年，壁畫專業(yè)4年，姑且不論公共藝術專業(yè)還需基本掌握觀念影像、裝置藝術、互動媒體、行為藝術和環(huán)境藝術等相關知識，理論學習也廣泛涉及美術史、設計史、現(xiàn)當代藝術史等諸多領域。4年本科的學院體制下，公共藝術的專業(yè)課程設置還必須與整個學院的學分制教務管理制度相適應。如果考慮引入社會項目以加強學生的實戰(zhàn)能力，課程體系必然受到社會項目不確定因素的影響。社會項目藝術價值的不確定、評判標準的不確定、交付周期的不確定、表現(xiàn)手法的不確定，都制約著將社會項目納入課程體系的可能性。

公共藝術原本就超越了一般藝術門類的范疇，如何實現(xiàn)公共藝術教學的可操作性，結合社會、經(jīng)濟、文化、藝術、歷史、科技等綜合因素，在課程體系中建構專業(yè)性的創(chuàng)意方法、形式語言、風格手法及個性表達，是公共藝術教育當下無法繞開的問題。

植根于藝術系科的公共藝術，在國內(nèi)院校中的專業(yè)設置情況，無非有三種常見的基本模式。一是作為美術學院建制內(nèi)的公共藝術系，通常是雕塑專業(yè)加壁畫專業(yè)的組合；二是作為系科或專業(yè)方向歸屬設計學院教學體系，師資構成以設計專業(yè)為主；三是成立公共藝術學院，與傳統(tǒng)的美術學院和設計學院都保持適當?shù)木嚯x，形成完全獨立的教學單位。

公共藝術系在南京藝術學院歸屬設計學院。本院的公共藝術設計、研究、教學活動有著相當長的發(fā)展歷史，自20世紀50年代以來，在包括北京十大建筑、南京長江大橋、北京地鐵、鼓樓廣場、金陵飯店、第10屆全運會等公共場所以及許多重大政治、經(jīng)濟、文化、體育活動中，創(chuàng)作了大量的公共藝術作

品。南京藝術學院成立于1959年的本科建制裝飾設計專業(yè)以及后來的工藝繪畫、工藝雕刻、裝飾藝術等專業(yè)方向的許多課程設置與教學內(nèi)容，都具有較明顯的公共藝術性質。2000年設計學院在研究生教育中設立公共藝術方向，2008年設計學院正式以公共藝術作為專業(yè)名稱設立本科教學方向，并編制了完備的教學大綱。以裝飾藝術專業(yè)的教師為班底，先后引進具有現(xiàn)代雕塑、當代藝術、自由藝術等海外學術背景的教師，共同組建了公共藝術系。

二、南藝公共藝術專業(yè)的教學體系

南京藝術學院設計學院以實驗性為設計教學理念，深化課程革新、創(chuàng)新，堅持學院里的專業(yè)不同于社會上的行業(yè)，彰顯學院色彩。通過大量舉辦外教設計工作坊，與國外院校就同一課題進行平行教學，學習國外先進的教學理念、教學手段；通過引進海歸教師和委派教師赴國外院校研修考察，加強與國外院校的交流與合作；課程體系的安排上，每學期留出三周的課時，供學生在本專業(yè)范圍以外自由選課，加強學科互動，促進學生形成一專多能的復合型知識結構。經(jīng)過數(shù)年的努力，設計學院各系科逐漸改變了以往專業(yè)面貌單一的作業(yè)樣式和長期封閉的課程體系。

鑒于社會項目的不確定因素對專業(yè)教學的制約，南藝設計學院在專業(yè)課教學體系中以實驗性課題為主導，或使用虛擬項目，或使用沒有投資方主導的現(xiàn)實項目進行再設計，強調設計的探索性、前衛(wèi)性和過程性。在資金方面根據(jù)具體情況采取學院全部投入、部分資助和學生自行出資等多種方式，優(yōu)先保證出色的創(chuàng)意最終得以實現(xiàn)。社會項目的參與通常安排在課程體系以外，以系科、專業(yè)工作室或設計團隊等名義，與企事業(yè)單位、社會團體進行合作，作為設計教學的一種并非必須的輔助手段。

圖3、《實驗——2014年南京藝術學院設計學院畢業(yè)作品展》現(xiàn)場

圖4、南京藝術學院百年校慶主題壁畫及杰出校友雕塑　創(chuàng)作：2012屆公共藝術畢業(yè)班集體創(chuàng)作　指導老師：公共藝術系全體老師

主題性設計與概念性設計是所有專業(yè)方向四年級的必修課程，各8周的實驗性課程容量超過一般主干專業(yè)課。課程具有學術的開放性、知識的多元性和教學的互動性，強調國際視野，強調團隊合作，注重方法和過程，卻不過分注重結果。很多主題性設計與概念性設計課程中具有發(fā)展價值的創(chuàng)意，被延續(xù)到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。2014年5月，以實驗（Experiment）為主題的南京藝術學院設計學院研究生、本科生畢業(yè)作品展大放異彩，展覽以其主題的當代性、內(nèi)容的跨界性、方法的實驗性和文本的展示性，呈現(xiàn)了設計學科整體性變革的階段性成果（圖2、3）。2014年正逢第12屆全國美展，南京藝術學院設計學院共計有90件作品入選，多件獲獎，這90件作品中相當大的一部分出自設計學院近3年來的優(yōu)秀畢業(yè)作品。

不同于傳統(tǒng)雕塑或壁畫專業(yè)圍繞專項技能制定的課程體系，南京藝術學院設計學院以實驗性為教學理念的公共藝術課程體系不斷優(yōu)化和重組教學內(nèi)容，提供了更為自由的知識選擇模式。公共藝術專業(yè)的設計基礎課程由造型基礎、色彩基礎、形式基礎、材料基礎、裝飾基礎和計算機圖形基礎構成，在作為國家精品課程的設計基礎課程體系中，結合公共藝術的專業(yè)特色，加強了通識性基礎課程的專業(yè)導向。配合公共藝術概論、設計史、建筑與景觀設計概論、現(xiàn)代藝術史、設計原理、設計方法與批評、設計策劃與管理等理論課程，引導學生思考藝術與公眾的關系、藝術與環(huán)境的關系、不同藝術之間的關系，理解尤爾根哈貝馬斯（Jürgen Habermas）提出的生活世界（life world）概念，在設計學院的課程體系內(nèi)培養(yǎng)具有設計學學術背景的公共藝術家。

公共藝術的專業(yè)主干課程包括現(xiàn)代繪畫、裝飾浮雕、景觀雕塑、景觀設計基礎、多媒體藝術、抽象藝術、超級圖形設計、概念建筑設計、裝置藝術、影像藝術、主題性公共藝術設計、概念性公共藝術設計和景觀性公共藝術設計等。學期最后的專業(yè)選修課階段，公共藝術專業(yè)的學生有機會在設計學院現(xiàn)代手工藝的工作車間選擇學習陶瓷、玻璃、漆藝、金屬等工藝課程，可以參加諸如環(huán)藝表現(xiàn)、平面設計、染織工藝、模型制作等專業(yè)選修課程，還可以有機會參加每年為數(shù)眾多的外教課程，充分利用設計學院專業(yè)齊全的師資優(yōu)勢，進行跨學科合作。借助其他設計門類的優(yōu)勢，綜合交叉、互補促進。

以公共藝術系的主題性公共藝術設計為例，是以特定的文化符號、歷史文獻等作為教學內(nèi)容的切入點，通過主題的語境與意義將之前三年所學的知識與技能進行集結與交叉，以資料采集、調研考察、信息分析、理論闡釋、文本寫作、媒介表達、展示發(fā)布等相對統(tǒng)一的模式完成對主題性公共藝術創(chuàng)作的演練。為南京藝術學院百年校慶創(chuàng)作的校史壁畫系列（圖4），以花房、江南園林為主題的裝置作品等（圖5），在包括全國美展、中國現(xiàn)代手工藝學院展在內(nèi)的許多重要展覽、競賽中屢獲佳績。這些優(yōu)秀創(chuàng)意萌發(fā)于主題性公共藝術設計課程，并進而發(fā)展成畢業(yè)創(chuàng)作。

概念性設計課程，是對藝術設計本身的設計。概念性公共藝術設計課程，主要研究公共藝術與當代藝術、概念建筑和社會文化的關系；探索數(shù)碼技術、交互技術等新技術的介入；嘗試對新材料的認識和運用；不斷更新觀念，探討公共藝術創(chuàng)作的最大可能性，課程多采用虛擬課題。在課題練習中強調意義、象征、符號、語義、隱喻等手法的運用，注重設計的文本語言，特別強調學生與教師的思想溝通。與主題性公共藝術設計課程類似，許多優(yōu)秀創(chuàng)意最終發(fā)展成畢業(yè)設計作品。如張銘銘同學創(chuàng)作的互動聲音裝置，在掌握了一定的感應技術、音響技術之后，才使其觀念得以物質化呈現(xiàn)（圖6）。具有實驗性的公共藝術創(chuàng)作，刻意回避了嚴格意義上的公共性，讓課題性的學術研究更為單純。

圖5、《江南園林》裝置　作者：臧延斌、周艷玲、潘仁杰、張飛　指導老師：周慶

圖6、《空間的聲音》　裝置　作者：張銘銘　指導老師：馬翀

實驗性教學并非僅僅是一個時髦的概念，進行實驗性教學，要求教師和學生都要具備主動的實驗態(tài)度和強烈的創(chuàng)新精神，教師將教學內(nèi)容如原理、知識、規(guī)則、方法等轉化為可供練習的作業(yè)，教學過程中的可變性及隨機發(fā)展甚至對教學結果的適度失控，成為一種自覺自律的教學模式。

三、南藝公共藝術專業(yè)的藝術實踐

美國威斯康辛大學（University of Wisconsin）的前校長查爾斯范海斯（Charles Van Hise）在20世紀初提出了培養(yǎng)人才、科學研究和為社會服務的高等學校三大職能，被稱為威斯康辛思想（Wisconsin Idea）而載入高等教育發(fā)展的史冊。服務社會同樣成為了南京藝術學院設計學院專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。公共藝術專業(yè)借助設計學科的綜合優(yōu)勢，在條件合適的前提下鼓勵師生們將學術研究成果轉化為藝術作品，積極參與地方經(jīng)濟、文化建設，以藝術的方式回饋社會，例如在南京多條地鐵的車站，都能看到公共藝術專業(yè)參與設計制作的大型主題壁畫。

正如南藝設計學院一貫堅持學院里的專業(yè)不同于社會上的行業(yè)，在服務社會的實踐過程中，同樣堅持藝術創(chuàng)作不同于做活兒。選擇參與的項目，在考慮公共性和視覺性的前提下，堅持藝術性和學術性，做到觀念領先、手法獨特。為避免對常規(guī)教學秩序的影響，服務社會的公共藝術項目均被安排在課余時間進行，參與者以中青年教師團隊、研究生團隊為主。保持與社會的緊密接觸，也是本專業(yè)教學與研究的需要。

公共藝術教師團隊為安徽省新廣電大廈門庭設計的大型公共藝術作品《印象安徽》，選取了徽州文化中被普遍認知的徽派建筑與黃山美景兩個元素進行創(chuàng)作。以鋼材構成的徽派建筑被解構、重構后矗立在中庭的中央，背后的LED環(huán)幕上展示著黃山的云海、黃山的煙雨、黃山歸來不看岳的悠然景致，映襯著雕塑般的建筑體（圖7、8）。中青年教師帶領研究生團隊為南京大型商業(yè)中心德基廣場完成的彩繪牛，則是根據(jù)德基廣場的12個業(yè)態(tài)設計創(chuàng)作了12頭彩繪牛（圖9）。彩繪牛進駐德基廣場后受到多方好評，并繼續(xù)獲得了安徽滁州1912時尚街區(qū)的創(chuàng)作委托，公共藝術專業(yè)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合其它專業(yè)共同演繹了一場充滿浪漫氣息的都市放牛（圖10）。2014年8月，青年奧林匹克運動會在南京舉行，南京藝術學院發(fā)揮學科優(yōu)勢在賽會視覺系統(tǒng)設計、場館室內(nèi)設計、團體操表演、青年志愿者等諸多領域投入大量人力、物力，公共藝術專業(yè)則早在兩年前就利用暑假為青奧會新聞中心完成了公共藝術品的設計和制作。

國內(nèi)藝術實踐項目的特點是工作周期短，客戶主導性強，在交付之前的有限工作時間很難與相關專業(yè)課程有效銜接，所以實踐項目與公共藝術的專業(yè)課程體系沒能形成交集。本科階段的學生尚缺乏實際創(chuàng)作經(jīng)驗，如果再缺乏充裕的時間進行社會調研、實地考察和主題分析，以習慣性的校園作息節(jié)奏，要在短時間內(nèi)保質保量地完成社會項目，有一定的難度。公共藝術實際項目涉及社會資金的投入，出于風險因素和維護正常教學秩序的考慮，通常不將實踐項目納入課程中。課程體系內(nèi)主要展開實驗性的公共藝術創(chuàng)作，避免可能出現(xiàn)的兩難。實驗性也是一種務實，并非僅僅是通常認為的務虛。

四、結語

培養(yǎng)理論與實踐相結合，有創(chuàng)意能力，能在室內(nèi)外公共空間中進行藝術創(chuàng)作與視覺設計，以滿足相應的城市景觀美化與人文關懷需求的專門藝術設計人才是南藝設計學院公共藝術系當下的教學目標。有別于繪畫、雕塑、建筑學、平面設計、服裝設計等相對成熟的知識體系與較為穩(wěn)定的專業(yè)基礎，公共藝術的學科交叉性、綜合性特點，也使得公共藝術專業(yè)較難構架起相對完整的、統(tǒng)一的知識體系，形成固定教學模式。依托南藝設計學院堅實的學術平臺，強調教學的學院派風格，以實驗性作為教學理念，將教學的純粹性、過程性，通過具有綜合性、游戲性、前瞻性的課題得以展現(xiàn)。在設計學院院長鄔烈炎教授的倡導下，不僅公共藝術專業(yè)，設計學院所有專業(yè)方向都從實驗性意義出發(fā)設置本專業(yè)課題，突破各專業(yè)之間知識結構和體系由來已久的壁壘，以實驗的立場去突破以某種專業(yè)領域特有的語言、規(guī)范、媒介作為課程名稱與內(nèi)容標準的現(xiàn)象，以相關形式、融合形式、主題形式、核心形式等，使課程結構的建立與教學內(nèi)容的選擇成為一個復合系統(tǒng)。

圖7、《印象安徽》　裝置　作者：鄔烈炎、孫晶、季鵬、錢為、孫建明、金健

圖8、《印象安徽》 裝置　作者：鄔烈炎、孫晶、季鵬、錢為、孫建明、金健

圖9、彩繪牛　南京德基廣場公共藝術　作者：汪莉、錢為、徐金鳳、張彬彬、趙真等

圖10、彩繪牛　南京德基廣場公共藝術　作者：汪莉、錢為、徐金鳳、張彬彬、趙真等

在中國高校體制內(nèi)的公共藝術學科建設正面臨蓬勃發(fā)展之態(tài)勢，也必將走出許多截然不同的發(fā)展之路。以教學為本的南京藝術學院設計學院，在課程建設與教學改革中，響應老校長劉海粟先生提出的不息變動的創(chuàng)新精神，選擇實驗性作為教學理念，反映了學院的價值取向。堅持實驗性是南京藝術學院設計學院公共藝術專業(yè)發(fā)展的一種姿態(tài)，建構實驗性的課程體系及教學方式，將成為一種持之以恒的自律行為。

（季鵬，南京藝術學院設計學院講師）

圖11、《山姿水韻》　綜合材料　作者：周潔、王璐媛、董遠靖　指導老師：喬爽

圖12、《冬至》　裝置　作者：夏宇濤、李傳新　指導老師：錢為、鄔烈炎