數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣幫助學(xué)困生“脫貧”

梁飛

摘 要 “學(xué)困生”是一個(gè)特殊而又不可忽視的群體，在整個(gè)班的教學(xué)成績(jī)中起著舉足輕重的作用，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是每個(gè)教育工作者的一個(gè)嶄新課題。讓學(xué)困生在教師與班集中有自己的位置，優(yōu)化教學(xué)過程，鼓勵(lì)“學(xué)困生”講題是學(xué)困生脫貧工作中強(qiáng)有力的教育手段。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)困生 脫平

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0048-02

學(xué)困生，就是自主學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、方法不當(dāng)、社會(huì)或家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，而造成學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成的學(xué)生。這些學(xué)生在每個(gè)班級(jí)中或多或少都存在，這類學(xué)生一直以來(lái)都是當(dāng)老師最費(fèi)心的事，但我們又不能回避，他們的轉(zhuǎn)化處理不好不但影響班級(jí)的整體成績(jī)，更重要的是將來(lái)可能多了一個(gè)貧困家庭。因此，這項(xiàng)工作應(yīng)是每個(gè)教師的重任?，F(xiàn)就學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

一、讓學(xué)困生在教師與班級(jí)中有自己的位置

1.尊重“學(xué)困生”的人格，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。表面上看“學(xué)困生”對(duì)什么都無(wú)所謂，其實(shí)他們的自卑感都較強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，都在乎自己在老師、同學(xué)們心目中的位置。一次次失敗，使他們的自尊心受到影響，為了表示自己的面子，故作輕松樣子。教師對(duì)待“學(xué)困生”應(yīng)著力培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。教師千萬(wàn)不可冷落、歧視“學(xué)困生”，有的同學(xué)經(jīng)常不完成作業(yè)，課上不專心聽講，簡(jiǎn)單的批評(píng)、訓(xùn)斥只會(huì)產(chǎn)生逆反心理，可以課后找他們談心，給他們出主意，幫他們尋找改正的方法，經(jīng)常反反復(fù)復(fù)的教育，這樣學(xué)生才能被感化。如我在上“估算”內(nèi)容的這課時(shí)。開始，課堂上沒有幾個(gè)學(xué)生能說出估算的方法。我沒有直接告訴學(xué)生該怎樣估，而是不斷地鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的估算方法，并根據(jù)各種估算的特點(diǎn)給它們?nèi)∶骸按蠊馈薄靶」馈薄罢{(diào)整估”……在我的鼓勵(lì)下，原本不舉手的呂祥同學(xué)也積極踴躍的發(fā)言了，雖然回答得不正確，但我也給予他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，最后，一些學(xué)困生也積極舉手回答問題，并且想出了令老師都沒有想到的估算方法。實(shí)踐證明，老師的鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)了學(xué)生自信心和上進(jìn)心，使學(xué)生得到良性的發(fā)展。反之，如果我批評(píng)了回答錯(cuò)誤的學(xué)生，則容易自暴自棄不思進(jìn)取。對(duì)待學(xué)生的弱點(diǎn)用諷刺的方法會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極情緒；而積極的鼓勵(lì)，將含有尊重、信任、希望的信息傳遞給學(xué)生，這對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說尤為重要。

2.關(guān)注“學(xué)困生”，使他們受到班集體的溫暖。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)把“學(xué)困生”融合于各個(gè)小組，使他們的學(xué)習(xí)得到幫助和提高。此外，還要注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，樹立他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神，努力使學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)過后，我一般只講解優(yōu)生難做和不會(huì)做的題，剩下的錯(cuò)題就交給組內(nèi)解決，這樣多創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，團(tuán)結(jié)意識(shí)，鍛煉了交往能力，更有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師不但從大量講題的時(shí)間中解脫出來(lái)，最主要的是更多時(shí)間讓優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的才能，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。當(dāng)然教師在組建小組時(shí)，應(yīng)有意識(shí)把各種不同水平的學(xué)生安排在一個(gè)學(xué)習(xí)小組里，這樣使學(xué)習(xí)資源得以合理應(yīng)用和發(fā)揮。通過優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，來(lái)啟發(fā)感染學(xué)困生，讓他們能主動(dòng)看到自己的問題所在，及時(shí)改正缺點(diǎn)趕上優(yōu)生。這樣，“學(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中既能感到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又能使他們的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和提高，從而進(jìn)一步樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)困生”成績(jī)差，一定程度是因?yàn)橹R(shí)單調(diào)、內(nèi)容乏味、教學(xué)手段陳舊落后。教師要改變教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)過程?？筛鶕?jù)不同課型采用靈活多變的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)趣事，數(shù)學(xué)家小故事，擺一擺，搭一搭，巧設(shè)各種懸念，使學(xué)生欲答而不能，欲罷而不忍，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。而對(duì)于理解能力差的“學(xué)困生”，在教學(xué)中我們可以采用多媒體課件，把較難理解的知識(shí)用動(dòng)畫課件展現(xiàn)在他們面前，使學(xué)生易于理解、掌握。如，在教學(xué)《圓柱的體積》公式推導(dǎo)時(shí)，我利用多媒體課件“疊硬幣”和“圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”的動(dòng)畫演示過程，讓學(xué)生觀看，看完后，連學(xué)困生都能在教師的引導(dǎo)下回答出“圓柱的體積=底面積€贅摺保酉呂吹耐頻脊驕圖虻ザ嗔耍馓每蔚拇锍贍勘晷Ч卜淺：謾R部梢岳猛隊(duì)耙僑醚Ю翹ㄕ故荊醚弒曜⒈囈步猓寡吹們宄妹靼祝寡殺歡渲鞫し⒀靶巳?！得蕮餇│倍的效梗?/p>

三、鼓勵(lì)“學(xué)困生”講題，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)深化理解

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，鼓勵(lì)他們講題，能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。這一方法不但對(duì)學(xué)困生有益，對(duì)大部分學(xué)生都有益。學(xué)困生的考試成績(jī)差，多數(shù)都是源于不會(huì)思考，面對(duì)一道題不知從何下手，雖能做一點(diǎn)點(diǎn)，但最終還是想偏了，結(jié)果還是不得分，等考試后，老師一講，“噢！原來(lái)這樣！”但大多只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會(huì)了。其實(shí)，你馬上讓他再講一遍解題思路，所用到的數(shù)學(xué)依據(jù)是什么，他可能已經(jīng)說不完整了。過幾天，再讓他來(lái)做此題，他又是“似曾相識(shí)”，卻又做不出來(lái)，這就是學(xué)困生一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象?！爸v題”的最大作用就是讓學(xué)生的思維充分展現(xiàn)出來(lái)，缺點(diǎn)暴露出來(lái)，老師可以有的放矢地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)。在課堂上講題，一人講題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開拓思路。若連續(xù)提問，還可以比一比誰(shuí)講得更有條理，更簡(jiǎn)練，創(chuàng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生講題是從學(xué)生角度來(lái)思維的，講對(duì)了，其他學(xué)生更能容易接受；講錯(cuò)了，可以當(dāng)場(chǎng)糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開始時(shí)，“學(xué)困生”可能會(huì)用“不會(huì)”為理由來(lái)逃避“講題”，這時(shí)老師不能讓他坐下，否則他就無(wú)法走出學(xué)困生的怪圈。他說不會(huì)是自卑心在作怪。其實(shí)，他能講出一部分的，只不過平時(shí)一直被無(wú)形的“學(xué)困生”的陰影籠罩，會(huì)的也不自信了。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把最關(guān)鍵的部分回答出來(lái)，把一個(gè)題目分解成多個(gè)小問題，讓他逐一回答，同時(shí)要求其他學(xué)生評(píng)判。

（責(zé)任編輯 全 玲）