中專語文作業(yè)觀念探究

郭玥玫

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0111-02

語文作業(yè)的布置是完整語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學(xué)效果的手段，更是促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但是目前，在中專語文教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注課堂教學(xué)，不注重課后的作業(yè)訓(xùn)練。長此以往，就限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生的語文整體水平得不到提高。我從當(dāng)前語文作業(yè)中的問題出發(fā)，對如何運(yùn)用正確的作業(yè)設(shè)計方法提高語文教學(xué)作出了簡要論述。

一、當(dāng)前語文作業(yè)的存在的問題

（一）語文作業(yè)題型簡單，但是耗費(fèi)時間與精力較多，而且現(xiàn)行教學(xué)參考資料與參考答案應(yīng)有盡有，有的時候作業(yè)的完成只是簡單的文字性勞動。如，單純地將某篇文章抄寫一遍，或者將課文注釋抄寫在作業(yè)本上等等，學(xué)生得不到任何經(jīng)思考后征服題目的成就感。

（二）作業(yè)的形式性大于實(shí)用性，教師布置任務(wù)的隨意性較大，這樣使得教學(xué)的針對性較弱，今天做一整張試卷，明天寫一篇作文，又沒有足夠的時間來進(jìn)行反饋。因此只有數(shù)量的規(guī)定，談不上任何質(zhì)量的要求。因此，學(xué)生也流于形式，只需簡單完成作業(yè)應(yīng)付即可，毫無思維深度訓(xùn)練可言。

（三）作業(yè)本身形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性。作業(yè)的著眼點(diǎn)在于應(yīng)付考試，考試考什么老師就訓(xùn)練什么，大量的字音成語病句等專項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生疲于應(yīng)付。有的時候進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，硬生生地將一篇文質(zhì)精美的散文“分崩離析”，從一個個答題技巧談起，毫無任何閱讀的美感，更難以體現(xiàn)出語文本身具有的人文性，因此也難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）語文作業(yè)對于提升成績的作用力較小，學(xué)生付出的精力與收到的成效不成正比。學(xué)生不愿耗費(fèi)時間來主動應(yīng)對語文教學(xué)的反饋。很多學(xué)生對待語文作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣很差：如果老師布置的是口頭作業(yè)，很多學(xué)生不會主動完成；如果需要動手查找資料的作業(yè)，沒有檢查的要求，學(xué)生也不會主動完成。

二、對策

（一）注重作業(yè)的分層性

語文新課改提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，要關(guān)注人的個體差異，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。長期以來，語文作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學(xué)生作為個體的存在。學(xué)生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業(yè)設(shè)計要考慮到各個層面的學(xué)生。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，機(jī)械的模式很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來教育的失敗。而采用作業(yè)分層的策略，設(shè)計有彈性、有差異的作業(yè)，不僅能讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個性。

（二）注重語文作業(yè)的長久性

這里的長久性不是說一次性完成的時間長，而是分階段性完成的時間之長。語文作業(yè)和其他作業(yè)相比有其特殊性，慢工出細(xì)活，重在積累。我從高一開始就明確規(guī)定：每周必須有一篇摘抄，并加以500字的評論。我將定期篩選出好的作業(yè)打印，并做全班性表揚(yáng)。長此以往，學(xué)生將積累豐富的知識素材，形成自己獨(dú)特的審美觀念。這種潛移默化的作業(yè)無形中為學(xué)生增加了文化積淀，閱讀與寫作的能力也會在作業(yè)的需求中逐步得到提高。

另外，長久性強(qiáng)調(diào)的是“堅持”，時間一長，習(xí)慣成自然，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這期間的樂趣，并不知不覺地感受到這是一種主動需要完成的作業(yè)。作業(yè)的完成變成一種“需要”，這種內(nèi)在化需求將強(qiáng)調(diào)個體的主動性。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)是完成過程，是一種被動行為。而現(xiàn)在，作業(yè)將是學(xué)生發(fā)展知識、能力、智慧、情感態(tài)度和價值觀等方面最理想的生成過程，是消除困惑、解決問題或生成問題，繼而構(gòu)建自己的知能結(jié)構(gòu)的過程。倘若語文作業(yè)在時間上具備這種長久性，其反饋效應(yīng)勢必同個體的生命成長相結(jié)合，學(xué)生的語文作業(yè)從某種意義上說存在于學(xué)生所有重要的生活時空之中，它同時記錄了生活時空中的重要內(nèi)容。因而是伴隨著個體成長而成長的。從這個角度說，這類作業(yè)的布置一開始就帶有了生命意識：一方面提升了課程意義，另一方面展示了人生意義。

（三）講究作業(yè)的合作性

維果斯基認(rèn)為促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接收性，它重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生的主體地位和自主意識，使作業(yè)成為灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的渠道和部分學(xué)生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計，選擇適合自己的團(tuán)隊(duì)，開展既獨(dú)立又協(xié)作互助的活動，通過有指導(dǎo)的合作和參與，使作業(yè)內(nèi)化為他們的感情和智力。設(shè)計合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點(diǎn)。

（四）注重語文作業(yè)的生活性

顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想就要向廣闊的生活審視?！边@番話，正為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向，我們在日常教學(xué)實(shí)踐中，就要有意識地擴(kuò)展學(xué)生的生活化的活動時空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币虼?，語文學(xué)習(xí)同生活的融合就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。在語文中學(xué)會生活，使孩子在生活中提高自己的語文素養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。生活提供給語文學(xué)習(xí)無窮的資源，如每天耳聞目睹發(fā)生在我們身邊的一些小事，都可以作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生的生活雖說局限于兩點(diǎn)一線，但總體來說還是豐富多彩的?，F(xiàn)在的雙休日，可以組織同學(xué)們?nèi)プ鲆恍┥鐣{(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“生活周記”。每逢節(jié)假日?？梢噪S機(jī)布置有針對性的作業(yè)。這樣的作業(yè)學(xué)生有興趣去完成，而且效果都還不會差。

總之，在中專語文教學(xué)中，課后的作業(yè)訓(xùn)練是提高語文教學(xué)有效性的必備條件之一。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時而異、因事而異、因人而異、盡可能地讓語文作業(yè)成為學(xué)生汲取知識、增長才干、豐富生活的向?qū)?，最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到語文素養(yǎng)提升的良好效果。

（責(zé)任編輯 劉 馨）