淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

黃庭學(xué)

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0092-01

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤為重要。所謂“后進(jìn)生”主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。長(zhǎng)期以來(lái)，后進(jìn)生在每個(gè)時(shí)代，每所學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都普遍存在，只是教學(xué)實(shí)踐中教師往往偏愛那些優(yōu)秀生，忽視后進(jìn)生。其實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生具有同等重要的地位，成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想品德，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，其作用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是無(wú)法估量的。

一、從思想上轉(zhuǎn)變

日本學(xué)者曾列出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的12種原因：未能充分獲得基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能及必須理解的事物；知識(shí)適應(yīng)性不好；在情緒態(tài)度方面不適用；知識(shí)的適應(yīng)性不好；注意力不集中和意志薄弱等性格方面的問題；感覺、發(fā)聲器官等存在缺陷；疫病、體弱、營(yíng)養(yǎng)失調(diào)等身體障礙；課程、輔導(dǎo)方法和教學(xué)設(shè)備等管理不當(dāng)；生活水準(zhǔn)、雙親受教育程度及文化設(shè)施等家庭因素的影響；社區(qū)不良環(huán)境的影響；遷居頻繁或轉(zhuǎn)學(xué)缺課的影響；學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)不足；未確立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)業(yè)，教師應(yīng)結(jié)合其性格特點(diǎn)做客觀的分析，如因家庭原因造成影響的，教師可及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)心孩子，曉之以情，動(dòng)之以理。教學(xué)中，走進(jìn)學(xué)困生，蹲下來(lái)和后進(jìn)生溝通、交流、談心，了解他們的所思所想，所作所為，用心靈和他們進(jìn)行交流，走進(jìn)他們心靈的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的“公式化”、“口號(hào)話”的思想教育是多么的蒼白無(wú)力。思想轉(zhuǎn)變了，即使在短時(shí)間內(nèi)他們的成績(jī)沒有提高，他們也會(huì)繼續(xù)努力的，畢竟努力就有希望。

二、從方法上轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！庇行W(xué)生看起來(lái)不呆也不笨，就是學(xué)習(xí)成績(jī)總是跟不上，探究其原因就在于不懂學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率低?？v觀課堂，這類學(xué)生常常也是坐得端端正正，作業(yè)一絲不茍，可是細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生往往很少參與教學(xué)活動(dòng)。他們不喜歡回答老師提出的問題，不善于小組合作討論，唯獨(dú)“鐘情”老師的“滿堂灌”，他們一心只希望教師寫出現(xiàn)成的答案，通過(guò)死記硬背掌握知識(shí)，極少詢問“為什么？”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不去動(dòng)腦筋思考。至于學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們簡(jiǎn)直就是天方夜譚，試想，沒有興趣可言，只是機(jī)械的聽課、學(xué)習(xí)，當(dāng)聽不懂、學(xué)不透時(shí)，怎能不產(chǎn)生厭惡情緒或逆反情緒呢？對(duì)此，一方面各課任教師要加強(qiáng)交流溝通，對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方法結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從透徹理解簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)到融會(huì)貫通到靈活運(yùn)用，幫助后進(jìn)生走進(jìn)到知識(shí)中來(lái)，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師要留心觀察，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和贊賞，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，是轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生行之有效的方法之一。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中可采用分層教學(xué)，不同水平層次的學(xué)生掌握難易不等的題型，分層布置作業(yè)練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和疑惑要耐心、細(xì)致的講解，直到他們真正學(xué)懂為止。

三、從行動(dòng)上落實(shí)

蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他們的生活，他們對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學(xué)生……”教師的每一個(gè)言行都可能對(duì)某一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。因此，教師首先要注意自己在教學(xué)中以及對(duì)待學(xué)生中的一舉一動(dòng)，要時(shí)刻謹(jǐn)記用自己良好的一面面對(duì)同學(xué)，尤其是“后進(jìn)生”，生活中讓他們感覺到老師和藹可親，學(xué)習(xí)中讓他們感覺到他時(shí)時(shí)受到教師的關(guān)注與關(guān)心，特別需要強(qiáng)調(diào)的便是作業(yè)的上交，要求后進(jìn)生完成他們力所能及的作業(yè)，并且一定要正常上交，相信久而久之，會(huì)讓他們改掉壞毛病，慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣。日復(fù)一日，老師的種種言行終能喚醒學(xué)生心中學(xué)習(xí)的積極性。

此外同齡人的“榜樣”作用不容小覷。由于教師不可能每時(shí)每刻都和學(xué)生在一起，因此，在課后可以組織“一幫一”的幫教活動(dòng)，即找一個(gè)學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的，差生和優(yōu)等生之間思想無(wú)較深隔閡，無(wú)拘無(wú)束，從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，后進(jìn)生樂于接受并且會(huì)努力學(xué)習(xí)榜樣。

總而言之，在日常的教育教學(xué)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與優(yōu)等生培養(yǎng)具有同樣重要的價(jià)值。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意和后進(jìn)生交流溝通，了解后進(jìn)生的成因，思想上幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)上幫助后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，生活中注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，處處多一些鼓勵(lì)和關(guān)心，少一些批評(píng)和指責(zé)，幫助他們獲取成就感，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李 翔）