淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

吳開芬

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0038-02

我們將思維導(dǎo)圖稱為心智圖，借助于圖文結(jié)合的方式就能采取相關(guān)層級圖來對各級主題的關(guān)系進行表達，建立起主題的關(guān)鍵詞、圖像等之間的聯(lián)系，終而形成一張圖像，就像是大腦神經(jīng)元一樣。其優(yōu)點在于高效、系統(tǒng)且簡潔，這種方法可以促使放射性思考實現(xiàn)具體化。地理學(xué)科的特點是具有整體性，組成地理環(huán)境的各要素之間存在較高的聯(lián)系度和相互制約度，所以說思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法是比較適用的，因而我們還需要進一步研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

確保課前預(yù)習(xí)的高效，既能提高課堂效果，又能促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。按照思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，為促進課前預(yù)習(xí)效果的提高，學(xué)生們需要做到：將預(yù)習(xí)的內(nèi)容確定好，按照教學(xué)進度和內(nèi)容難易來將自己的預(yù)習(xí)時間和重點安排好；將其中新知識的關(guān)鍵詞找出來，在對新知識進行通讀的過程中，將其中最核心的關(guān)鍵詞找出來并寫下來，接下來在分支處寫下次級關(guān)鍵詞，以此類推，例如，鋒面系統(tǒng)——鋒面——冷鋒（暖鋒/準(zhǔn)靜止鋒）；根據(jù)自己的理解程度在在思維導(dǎo)圖上進行分別標(biāo)記。

二、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

首先，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)時所繪制的思維導(dǎo)圖，對講課內(nèi)容進行有重點地聽，在聽課時對比自己預(yù)習(xí)情況和教師的講解，并對其中的不足及時找出來并糾正，從而對于新知識更加深刻的理解、記憶，在課堂上就消化完課堂上的內(nèi)容。其次，通過思維導(dǎo)圖的方式來將課堂筆記做好。做筆記能夠?qū)W(xué)生的眼、耳、腦、手都調(diào)動起來進行活動，這對集中學(xué)生注意力是很有幫助的；將課堂的內(nèi)容要點記好，弄清楚知識的結(jié)構(gòu)，這對課后的復(fù)習(xí)和記憶是很有幫助的。然而，從目前的狀況看來，學(xué)生記筆記的時候，往往抓不住重點，全部一起抓；無法體現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系性和層次性。因為存在這樣的不足，所以造成難以有效提取有用信息，對記憶是沒有幫助的。借助思維導(dǎo)圖方式做課堂筆記的優(yōu)勢包括：突出了重點，用關(guān)鍵詞的形式記錄知識要點，同時用線條描繪出各知識點間的聯(lián)系，這就不但突出了重點，而且也將知識結(jié)構(gòu)理清了；大大提高了學(xué)習(xí)效率；思維導(dǎo)圖靈活的形式，有助于突出重點，記筆記的時間得到了節(jié)省，思考的時間大大增加了，可借助關(guān)鍵詞來加強聯(lián)系和復(fù)習(xí)，確保學(xué)生記下每一塊知識內(nèi)容，在腦海中結(jié)構(gòu)化地保存，有助于促進知識遷移；大大突出了學(xué)生的主體性，借助思維導(dǎo)圖的方式，可以將關(guān)鍵詞間的聯(lián)系深入發(fā)掘出來，將學(xué)生主動探究的欲望激發(fā)出來，并對視覺元素加以充分運用。

三、借助思維導(dǎo)圖來對舊知識的復(fù)習(xí)進行強化

高中地理知識的學(xué)習(xí)，尤其要注重及時進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。然而因為復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部是學(xué)過的內(nèi)容，大部分學(xué)生可能就會沒有很強烈的學(xué)習(xí)愿望。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容就是要著重歸納和梳理過去的知識重點。所以，地理教師的教學(xué)方式很重要，會很大程度上影響復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課存在很大的知識容量，關(guān)鍵就是要很好地串聯(lián)起很多的瑣碎知識點。思維導(dǎo)圖則與這一需求很好地相適應(yīng)，借助關(guān)鍵詞來帶動各線，進而做到以線帶面，最終為學(xué)生構(gòu)建有效的知識系統(tǒng)，且具有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化的特點。例如，對高中區(qū)域地理部分知識的復(fù)習(xí)，就拿亞洲來看，可以將“亞洲”視為起點，其包括兩大大的分支就是自然環(huán)境和人文環(huán)境，其中的自然環(huán)境又包括很多小“樹杈”，諸如氣候、地形之類；人文環(huán)境的“小樹杈”又包括諸如人口、宗教之類，如此便促使一個整體的網(wǎng)絡(luò)形成了。借助思維導(dǎo)圖的形式促使知識更加具有活潑性和可視性，這樣的知識網(wǎng)絡(luò)能促使學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，可以將學(xué)生的主觀能動性更好地發(fā)揮出來。

四、借助思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的解題技巧

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決好問題。為了使高中地理的試題很好地完成，不能只是讓學(xué)生對課本知識進行記憶，其需要結(jié)合很多層次的知識，要選擇多樣化的題型，需要更加靈活地運用知識。思維導(dǎo)圖的方式可以引導(dǎo)學(xué)生立足于問題本身，采取的解題模式主要是“問題呈現(xiàn)——審題——求解——驗證”。用到的主要方式有舉一反三、逆向思維以及順藤摸瓜等，通過對多層次知識的綜合運用來更好地實現(xiàn)解題。在對思維導(dǎo)圖加以利用進行解題的過程中，需要注意的是盡可能不要盲目做題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解整個過程，實現(xiàn)從知識到應(yīng)用。盡可能進行精煉和精講，從而促使教學(xué)效果實現(xiàn)觸類旁通和舉一反三；應(yīng)該將教師的引導(dǎo)作用積極發(fā)揮出來，積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，從而更好地分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘出一些隱性信息，將解題的思維導(dǎo)圖做出來，接下來再根據(jù)列式來進行求解。

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的事項：

1.思維導(dǎo)圖不是對全部教學(xué)內(nèi)容都適用

盡管思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具簡單高效，然而并不適用于全部教學(xué)內(nèi)容。例如在地理教材中比較重要的一部分內(nèi)容就是計算地球時間，然而由于具有較強的計算性和公式性，缺乏層次性和段落性，因而難以通過思維導(dǎo)圖來進行，而對于描述性的知識點可以取得較為明顯的效果；就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生運用取得較好效果的是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、記憶，在解題的過程中，由于時間關(guān)系致使難以繪制思維導(dǎo)圖，時間長，比較熟練的同學(xué)才可以運用得比較好。

2.教師要對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行正確的引導(dǎo)

個人思維總是存在局限性，在提倡自主學(xué)習(xí)的同時要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。通過比較各自繪制的思維導(dǎo)圖或共同繪制，就能將學(xué)習(xí)的思路進行不斷拓展，促使知識的理解更加深層次，更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖與知識體系。有一些教師也在教學(xué)中進行了應(yīng)用，但沒有取得多大的收效。因而需要我們關(guān)注的是，思維導(dǎo)圖的普遍性，應(yīng)該將其結(jié)合學(xué)生的特殊性，中國學(xué)生對被動學(xué)習(xí)方式已經(jīng)習(xí)慣了，存在較弱的發(fā)散思維能力，因此要將與中國學(xué)生思維導(dǎo)圖教學(xué)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式積極探索出來。

作為一種新興的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖有助于對學(xué)生的發(fā)散能力、學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。如今我國基本上還只是從理論層面來研究思維導(dǎo)圖，作為教育第一線的工作者們更要將這一教學(xué)方式積極引進教學(xué)實踐中來，并且將與中國學(xué)生相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式探索出來，以便學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程更加快樂，同時還能收獲知識，從而將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)起來。

（責(zé)任編輯 文 思）