新媒體技術(shù)對課堂式教學(xué)的消極影響

沈春雷

【摘 要】新媒體以技術(shù)的方式對傳播學(xué)內(nèi)容教學(xué)實施和媒介技能習(xí)得兩個方面已經(jīng)產(chǎn)生了改變作用。這些改變以媒介的實際應(yīng)用能力為因素，觸發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)和媒介技能把握之間的一些矛盾。在新媒體擴展應(yīng)用的背景下，這種矛盾帶有強化傾向。承認(rèn)并接收新媒體技術(shù)帶來的良性結(jié)果，約束并減少不良后果，以遵循新的媒介技能教育規(guī)律，是實施教學(xué)改革的核心意義，但這個改革應(yīng)該是多方的。

【關(guān)鍵詞】新媒體 ? ?課堂式教學(xué) ? ? 消極影響

新媒體的覆蓋目前似乎沒人能看到它的死角，但并不能因此而對它已經(jīng)生成的影響和可能產(chǎn)生的變數(shù)僅做正面意義上的評論。以移動互聯(lián)網(wǎng)為新通信方式的新媒體，在產(chǎn)業(yè)資本的推波助瀾下，大學(xué)生群體已經(jīng)被當(dāng)作重要的消費對象，繼而對現(xiàn)有教學(xué)情境形成以下這些值得關(guān)注的改變。

一、弱化教師的現(xiàn)場意義

隨手可得的WiFi熱點和學(xué)生愛不釋手的社交APP，使得任何一個學(xué)生可以通過任意一款售價僅有200元的廉價移動終端就可以便捷而且近乎免費地查詢到他自己所關(guān)注問題的答案，其中包括原理和概念這類原創(chuàng)度低的知識;MOOCs等新型課程及其學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)降低現(xiàn)場教師在課堂講臺中央的權(quán)威性和所講知識的趣味度。這造成現(xiàn)階段在大學(xué)專業(yè)知識獲取中，按照現(xiàn)場教師的認(rèn)知和記憶要求完成學(xué)習(xí)的基本考核標(biāo)準(zhǔn)所形成的必要性已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

新媒體“再造情境”功能打破了原有教學(xué)邏輯。在傳統(tǒng)“教與學(xué)”的情境中，媒介操作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法是既定和不允許更改的。但新情境對舊有知識體系所建立的傳播邏輯順序可以進行再造，在這個再造環(huán)境中，以媒體專題策劃和寫作技能訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在知識傳播體系中不再甘愿扮演被指定的角色，而是擁有了參與傳播的能力：

通過大眾化的且極易使用的信息搜索工具，可以輕易解決許多學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和任務(wù);

通過MOOC等在線網(wǎng)絡(luò)課堂，獲得國際著名大學(xué)優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容及參加在線小組學(xué)習(xí)討論獲得答疑;

通過媒介受眾數(shù)量龐大的微博、微信等SNS媒介，發(fā)表對任何問題的看法;

通過向社交空間中有共同志向的朋友發(fā)表聲音，以獲得在觀點上的認(rèn)同。

這些額外的新媒介渠道，對于專題策劃或網(wǎng)絡(luò)新聞報道等經(jīng)驗技能特征突出（相對于原理知識而言）的媒介操作學(xué)習(xí)來講，學(xué)生由于信息獲取和組織討論的便捷度高而顯得熱情高漲。因為它滿足了認(rèn)知主體對自我價值的肯定，也滿足了“喜新厭舊，趨易避難”的普通認(rèn)知心理訴求。

這必然會造成對課堂環(huán)境的冷落，必然會降低普通教師作為職業(yè)知識傳授者的吸引度。這在教學(xué)過程中表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”情境中所形成的固定邏輯步驟開始被解構(gòu)，出現(xiàn)“有教無學(xué)”或“有學(xué)無教”。這些雖不是高校出現(xiàn)“到課率危機”的核心原因，但肯定是重要原因之一。

新媒體所造成的這種危機意味著，教師作為課堂核心角色的意義正在被逐步而且明顯地弱化。MOOCs是個很好的說明。雖然有學(xué)者對于MOOC類在線課程提出質(zhì)疑，認(rèn)為沒必要人人都去嘗試，但許多專業(yè)教師已經(jīng)比學(xué)生更加積極主動地去了解，并憑借自身專業(yè)知識和經(jīng)驗的優(yōu)勢，向?qū)W生介紹和推薦優(yōu)秀的MOOC課程。例如，阿姆斯特丹大學(xué)的MOOC——《傳播學(xué)概論》就是一門由專業(yè)教師不斷推薦而擁有不錯知名度的橫向比較在線課程;臺灣交通大學(xué)的MOOC——《電子游戲與社會》在許多專業(yè)內(nèi)也被介紹為應(yīng)用案例剖析的典型課程。對于這些，學(xué)生意識到的是他學(xué)了一門什么樣的“MOOC課程”，而不是什么樣的“教師”講了這門課程。

二、縱容懈怠式學(xué)習(xí)行為

除了弱化教師地位，媒介接觸方式日益單一，這對新聞和傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)來講，需要引起注意。

新媒體的流行，明顯助漲了學(xué)生認(rèn)為可以通過簡單詞語（通常為以“日常用語”作為關(guān)鍵詞以替代專業(yè)術(shù)語）搜索、簡單地點擊便可直接獲得答案的知識學(xué)習(xí)方式。另一方面，輕松式（甚至帶有一定娛樂性，例如教學(xué)媒體中使用多媒體信息的聲像特效組合技能）教學(xué)方式的強調(diào)，增強了學(xué)生對教師教學(xué)若干環(huán)節(jié)的挑剔。（這種理論教學(xué)的困難境遇存在較為普遍，不單是媒介教學(xué)領(lǐng)域。）進而，他們認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)可以被百度式普及型搜索工具所取代。

這種誤區(qū)較大程度地弱化了學(xué)生對“媒介操作和運營技能知識獲取過程中自身需要付出大量艱苦思考和親身探索活動”必要性的認(rèn)知。從這個方面來講，新媒體的便捷其實增加了學(xué)生由于還沒有成熟世界觀而具有的不太容易克服的浮躁心理特征，認(rèn)為艱苦的探索過程可以被近似娛樂的過程所取代。傾向于被動式學(xué)習(xí)的學(xué)生對知識滿足于“是什么”的簡單現(xiàn)象描述，對于知識中應(yīng)當(dāng)追問的“為什么”不能形成自發(fā)的態(tài)勢，不能形成有效的自我約束動力，因而也就更不會去主動形成“怎么辦”的實際問題應(yīng)對習(xí)慣。

這對于“寬基礎(chǔ)”培養(yǎng)目標(biāo)的確立是非常不利的。“寬基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)用的目的是：恰當(dāng)運用求知手段，主動發(fā)掘問題，探究其中的內(nèi)涵，并嘗試構(gòu)建新的結(jié)論。

所以，對于新媒體的到來，雖然教育的做法是順勢而為，但教學(xué)目的還是應(yīng)該讓學(xué)生明白其終究不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的實踐教學(xué)，即便是移動終端再便捷，社交網(wǎng)絡(luò)和自媒體再貼近使用目標(biāo)，他們要做的仍然是要盡可能審視整個媒介生態(tài)，盡可能對每種媒介能夠親力親為。而且網(wǎng)絡(luò)媒體僅是媒介生態(tài)中的一類，雖然正在不斷壯大，但如果只保有網(wǎng)絡(luò)媒體，對于報紙、期刊、電視等這些與網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播策略、方法上存在較大差別的媒體特性無暇顧及，那在媒介變革中獲得職業(yè)回旋余地的空間就不大。對于于這個問題所帶來的矛盾關(guān)系，還需要再做更多的實踐探索和思考。

【參考文獻】

[1]黎靜.在線教育來潮：教師的困境與出路[J].高教探索，2013（05）：151-155.

[2]Kolowich， Steve.Why Some Colleges Are Saying No to MOOC Deals， at Least for Now.Chronicle of Higher Education.5/3/2013， Vol.59 Issue 34， pA8-A8.