高職英語寫作策略實證性研究

沈春花

【摘 要】本文通過對武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)生的英語寫作策略和寫作成績進行分析與描述，探究寫作策略的使用和寫作成績是否具有一定的相關(guān)性。研究采用問卷調(diào)查和寫作任務(wù)的形式，根據(jù)過程寫作理論，將寫作策略劃分為寫作前策略、寫作中策略和修正策略三類。研究結(jié)果表明寫作前策略和修正策略與學(xué)生的寫作成績呈正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】寫作策略 ? ?寫作成績 ? ? 相關(guān)性 ? ? ?高職英語

1 引言

英語寫作能力是高職學(xué)生的一項重要語言技能。然而，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)更偏重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，寫作技能訓(xùn)練常常被忽略。教師在寫作訓(xùn)練中更多地強調(diào)詞匯、語法和句式的使用，而缺乏對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。許多學(xué)生不愿意或者不能較好地運用英語進行寫作，寫作成了英語課堂較薄弱的環(huán)節(jié)。

多項研究表明，學(xué)習(xí)者的個人因素對語言學(xué)習(xí)有重要的影響，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是決定語言學(xué)習(xí)是否成功的重要因素。近年有關(guān)寫作的研究也已從教師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)換到學(xué)生的個人因素方面，過程寫作法逐漸取代了成果教學(xué)法，教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生在寫作進程中的具體行為而非學(xué)生的作品本身。寫作策略是語言學(xué)習(xí)策略的組成部分之一，對寫作策略進行深入研究有助于幫助教師弄清楚學(xué)生在寫作過程的具體行為，從而對教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作給予指導(dǎo)和幫助。

Hedge（2002）認(rèn)為寫作是作者利用一定的策略去控制寫作進程的行為，作者在這一進程中并不是簡單地寫下單詞、短語和句子，而是以一定的秩序組織自己思維的過程。

Petric 和Czarl （2003）認(rèn)為寫作策略是作者為了使自己的寫作更富有成效而采取的一系列行動和行為。

國內(nèi)學(xué)者陳艷龍（2007）認(rèn)為寫作策略是作者在寫作進程中有目的性的思想和行為，這一行為貫穿于構(gòu)思、素材收集、草稿、修改以及評估的整個過程。張興芳（2005）認(rèn)為寫作策略是作者為使寫作更成功的過程中而經(jīng)歷的心理活動或行為。

對過程寫作較為經(jīng)典的分類就是四個階段：構(gòu)思、打草稿、修改和檢查。為配合學(xué)生寫作策略的調(diào)查，本文將寫作過程分為三大階段，即寫作前階段、寫作中階段、修正階段。寫作策略也相應(yīng)被劃分為三類，即寫作前策略、寫作中策略和修正策略。

在寫作前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生產(chǎn)生觀點、思路以及零星的寫作片段等，這些將在后續(xù)階段進一步完善、擴展。寫作前階段的策略主要有審題策略、頭腦風(fēng)暴策略、列提綱策略、自由寫作策略、詞匯聯(lián)想策略等。

寫作中階段是過程寫作的核心部分。在這一階段，學(xué)生快速將前一階段的構(gòu)思、觀點和提綱發(fā)展成寫作的雛形。在具體的寫作進程中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生新的觀點，他們往往需要返回到上一階段，重新構(gòu)思。寫作中階段是學(xué)生的各種觀點相互碰撞、糅合、替換的過程。在這一階段，學(xué)生主要使用母語策略、社交策略、查詞典策略、回避策略等。

修正階段是寫作進程的最后一個階段。在這一階段，學(xué)生不僅僅要檢查單詞拼寫、語法、標(biāo)點符號等細(xì)節(jié)性問題，還要從宏觀方面對篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容進行審視。這一階段可能持續(xù)幾分鐘，也可能持續(xù)幾個小時甚至更久。這一階段主要運用誦讀策略、修改策略、社交策略等。

2 實驗對象、實驗材料與實驗方法

本文以武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級119名非英語專業(yè)學(xué)生為受試對象，通過問卷調(diào)查和寫作任務(wù)的形式，利用SPSS軟件，對學(xué)生寫作策略的使用情況進行描述性統(tǒng)計，然后就英語寫作策略和寫作成績進行相關(guān)性分析。問卷調(diào)查表是在匈牙利研究者Petric & Czarl的寫作策略調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上由作者做了個別修改并譯成中文而成。學(xué)生的寫作任務(wù)是用來測驗學(xué)生的寫作成績的，要求學(xué)生以“Effects of the Internet on college students”（“因特網(wǎng)的利與弊”）為題進行寫作。這個選題類似于大學(xué)英語四級寫作，因特網(wǎng)是學(xué)生熟悉的事物，不同層次的學(xué)生都有話可寫。寫作分?jǐn)?shù)根據(jù)大學(xué)英語四級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)給出，以確保數(shù)據(jù)的有效性。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生使用頻率最高的階段策略

表1顯示了寫作過程的三個階段學(xué)生使用寫作策略的均值與標(biāo)準(zhǔn)差。均值表示學(xué)生使用某種階段寫作策略的頻率，標(biāo)準(zhǔn)差是衡量寫作策略使用這組樣本波動大小的量，樣本方差或樣本標(biāo)準(zhǔn)差越大，樣本數(shù)據(jù)的波動就越大。

表1 階段寫作策略均值與標(biāo)準(zhǔn)差 （人數(shù)=119）

階段策略 最小值 最大值 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

寫作前階段 1 4.4 3.043 0.6622

寫作中階段 2.2 4.2 3.235 0.434

修正階段 1 4.5 2.802 0.5397

從上表可知，三個寫作階段的標(biāo)準(zhǔn)差都低于1.00，這表明樣本的采集值均接近均值，波動幅度不大，樣本數(shù)據(jù)穩(wěn)定。寫作策略的三個階段均值均在2.5至3.4之間，這意味著學(xué)生在三個寫作階段寫作策略的頻率使用皆位于中等水平，未達(dá)到高頻階段（均值>3.5），教師還需加強對學(xué)生寫作策略的訓(xùn)練。學(xué)生使用寫作策略最頻繁的階段是寫作中（均值=3.235），其次是寫作前階段（均值=3.043），頻率最低的是修正階段（均值=2.802）。

3.2學(xué)生寫作策略運用與寫作成績之間的關(guān)系

3.2.1階段寫作策略運用與寫作成績的關(guān)系

表2 階段寫作策略運用與寫作成績的相關(guān)性分析（人數(shù)=119）

寫作前階段 寫作中階段 修正階段

寫作

成績 皮爾森相關(guān)系數(shù) 0.280** 0.135 0.204*

顯著性（雙側(cè)） 0.002 0.142 0.026

* p< 0.05 level （雙側(cè)） ? ** p< 0.01 level （雙側(cè)）

從上表可知，寫作前策略與修正策略與寫作成績呈顯著相關(guān)（r=0.280， p=0.002; r=0.204， p=0.026）。這表明寫作成績高的學(xué)生更多地使用了寫作前階段和修正階段的策略。然而，寫作中階段的策略運用與寫作成績呈負(fù)相關(guān)（p=0.142 >0.005）。下面就各寫作階段的具體策略與寫作成績進行相關(guān)性分析。

3.2.2 單項寫作策略與寫作成績的關(guān)系

表3 單項寫作策略與寫作成績的相關(guān)性分析

單項策略 寫作成績

皮爾森相關(guān)系數(shù) 顯著性 （雙側(cè)）

Item 30 （M=2.9） 0.250** 0.006

Item 5 （M=3.22） 0.228* 0.013

Item 31 （M=2.64） 0.218* 0.017

Item 6 （M=2.82） 0.214* 0.019

Item 29 （M=2.47） 0.211* 0.021

Item 27 （M=3.18） 0.208* 0.023

Item 7 （M=3.34） 0.207* 0.024

Item 21 （M=2.63） 0.204* 0.026

Item 35 （M=3.57） 0.200* 0.029

Item 14 （M=2.74） 0.195* 0.034

Item 2 （M=3.73） 0.189* 0.039

Item 26 （M=2.6） 0.186* 0.043

*p<0.05 （雙側(cè)） ? **p<0.01 （雙側(cè)）

從上表可以看出，有12項具體寫作策略與寫作成績呈現(xiàn)正相關(guān)性。其中第2項（在開始寫作之前，我重新審視題目要求， M=3.73>3.5）和第35項（我檢查我的作文，看是否符合題目的要求，M=3.57>3.5）屬于學(xué)生使用頻率較高的策略。這說明審題策略與寫作成績有較大關(guān)系。中國教育長期以來受應(yīng)試教育的影響，在寫作選題方面學(xué)生沒有太大的自主性和自由性，很多時候他們必須在規(guī)定的題目范圍內(nèi)寫作，如果跑題他們將會得到較少的分?jǐn)?shù)。顯然，學(xué)生較熟練地運用了審題策略，也得到了較高的成績。

第5項（開始寫作前，我寫下與題目相關(guān)的一些單詞或做些另行的筆記），第6項（我為自己的作文寫一個提綱）， 第7項（做與題目相關(guān)的筆記或?qū)懱峋V時，我用自己的母語），第14項（我重新回到提綱，對它做些修改），第21項（我只在寫完修改時，才參照詞典），第26項（寫作時遇到內(nèi)容或語言方面的問題時，我求助于老師解決），第27項（我出聲讀我寫的作文），第30項（我對句子結(jié)構(gòu)進行修改），第31項（我對作文的結(jié)構(gòu)進行修改）均屬于學(xué)生使用頻率中等的策略（2.5

第29項（我對單詞進行修改，M=2.47）屬于學(xué)生使用頻率較低的策略，然而，此項卻與寫作成績呈顯著相關(guān)性 p<0.01。這說明學(xué)生在寫作過程中對詞匯的關(guān)注不太多，這種情況可能與老師在課堂訓(xùn)練時更偏重于句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)的宏觀訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生選詞的訓(xùn)練有關(guān)。

4 小結(jié)

根據(jù)以上研究數(shù)據(jù)和分析，對寫作教學(xué)提出以下建議。

首先，學(xué)生普遍缺少主動運用寫作策略的意識，注意力主要集中在寫作中階段及自由寫作階段。寫作前的構(gòu)思如頭腦風(fēng)暴策略應(yīng)用較少，導(dǎo)致寫作活動缺少計劃性和方向性。寫作后主動既缺乏修訂的意識，也缺少修改的方法和技巧，基本是“一稿定終身”。從表2可知，寫作前策略和修正策略與寫作成績呈顯著相關(guān)（r=0.280， p=0.002; r=0.204， p=0.026）。這需要教師突出加強對學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備階段和寫作后的修正階段的策略訓(xùn)練，讓他們在寫作的各個階段都有章可循。在各單項策略中，從表3可知，單項策略諸如審題策略、列提綱策略、利用母語策略、查詞典策略、社交策略、修正策略等與寫作成績呈正相關(guān)。教師應(yīng)該鼓勵和教導(dǎo)學(xué)生積極運用這些策略。

在正式開始寫作前，要教會學(xué)生審題和列提綱的技巧，寫作過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典和資料的能力，鼓勵學(xué)生多向老師請教和與同學(xué)交流，教師要及時對學(xué)生的成文進行批改和反饋，并鼓勵學(xué)生自己對詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等進行修改。

【參考文獻】

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