充分挖掘課文素材 提高學(xué)生寫作意識(shí)

黃彩花

“巧婦難為無(wú)米之炊”， 同樣，學(xué)生作文資源匱乏就難以寫出生動(dòng)有趣的作文。在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定有很多老師為作文教學(xué)苦惱、傷神過(guò)。作文資源涉及生活的方方面面，如人生百味、社會(huì)視窗、自然環(huán)保、情感空間、道德素養(yǎng)、哲理思辨、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活滋味等等;形式更是多姿多彩：名人名言、詩(shī)詞警句、經(jīng)典故事、時(shí)代故事、哲思妙語(yǔ)……小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密配合。”因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，要依托課文，挖掘出課文中的作文素材，提高學(xué)生的寫作意識(shí)，把課文講授過(guò)程變成提高寫作意識(shí)的過(guò)程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.注意積累，靈活運(yùn)用

對(duì)小學(xué)生而言，詞語(yǔ)的積累始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。詞匯貧乏不可能寫出優(yōu)秀的作文。運(yùn)用課文中的成語(yǔ)、詞語(yǔ)寫句子、寫片斷，始終貫穿于我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。久而久之，學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)變得敏感，能夠在自己的作文中自覺(jué)地對(duì)詞句進(jìn)行推敲。

2.結(jié)合手法，引導(dǎo)寫作

如五年級(jí)下冊(cè)第一課《草原》中第一段描繪了“草原美景”，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者描繪了哪些草原景物？按什么順序?qū)懙?？從哪些方面描寫景物特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些修辭方法？從而引導(dǎo)學(xué)生掌握了寫景的方法：要按照順序介紹景物，選擇恰當(dāng)?shù)木包c(diǎn)進(jìn)行描寫，要善于從景物的形狀、顏色、大小、高矮、聲音等方面把景物寫活，還要通過(guò)想象、聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法把景物寫生動(dòng)。學(xué)生掌握寫景的方法后，我又要求他們運(yùn)用這些方法描寫自己去過(guò)的一處景點(diǎn)，也可以描寫自己居住的小區(qū)。學(xué)生習(xí)作精彩紛呈。

3.結(jié)構(gòu)取勝，人物重塑

文章就是一面鏡子，能夠映照出生活中的方方面面，每一個(gè)人物的酸甜苦辣，每一次生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都能從文中去感受?！对鹿馇肪褪沁@樣一個(gè)感人的故事。著名音樂(lè)家貝多芬從盲姑娘的琴聲中受到了感觸，從而走進(jìn)這個(gè)家庭，看到了善良而熱愛(ài)音樂(lè)的盲姑娘，因此深深感動(dòng)，親自為盲姑娘彈奏了一曲，又為覓得知音而最后靈感迸發(fā)，現(xiàn)場(chǎng)彈奏創(chuàng)作了一首曲子，后來(lái)譜曲，成了傳世名作《月光曲》。

在這個(gè)故事中，有一條很明顯的主線，即按照故事的發(fā)生（聽(tīng)曲）、發(fā)展（彈奏）、高潮（創(chuàng)作）、結(jié)束（譜曲）來(lái)敘述的。因此我分析了文章的結(jié)構(gòu)以后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，文中的貝多芬是這樣被深深打動(dòng)的，那么盲姑娘呢？她的哥哥皮鞋匠呢？旁觀者我呢？他們又會(huì)有怎樣的感受？又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？如果把敘述的主角換一換，這個(gè)故事又該如何構(gòu)思、如何布局謀篇呢？這樣的作文訓(xùn)練讓學(xué)生有了全新的視角，有了更深入的思考，因此他們?cè)敢馊L試，愿意去寫作。

在充分與文本進(jìn)行對(duì)話之后，學(xué)生也能夠創(chuàng)設(shè)情境，融入角色，寫出一篇篇生動(dòng)的文章來(lái)，不管貝多芬的自傳體，還是盲姑娘的奇遇記，或是皮鞋匠的兄妹情，都展現(xiàn)得淋漓盡致，讓人回味無(wú)窮。

4.結(jié)合中心，品味生活

《童年趣事》是學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)題目，可是每到寫作時(shí)都會(huì)有孩子說(shuō)自己的生活中沒(méi)有什么趣事。要解決這類問(wèn)題，也要靠老師充分挖掘課文中的寫作素材，讓學(xué)生受到啟發(fā)，把自己生活里值得寫的東西“挖”出來(lái)，豐富寫作素材。例如，五年級(jí)在學(xué)習(xí)第二組課文時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷“你有過(guò)‘不是遮頭是使風(fēng)‘想把小手安在樹(shù)枝上的奇思妙想嗎？”“你曾經(jīng)有過(guò)‘溪頭臥剝蓮蓬的美妙享受嗎？”“你是不是也有過(guò)類似‘學(xué)駱駝磨牙的天真幼稚呢？”“你有過(guò)哪些難以忘懷的發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過(guò)幾篇課文的滲透，學(xué)生寫作文時(shí)可稱得上是“信手拈來(lái)”“洋洋灑灑”。

5.結(jié)合內(nèi)容， 開(kāi)拓思路

學(xué)習(xí)《草原》，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下草原的“無(wú)邊無(wú)際”，增強(qiáng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情，萌生對(duì)草原民族的憧憬，書(shū)寫對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài);學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，讓學(xué)生了解人類改變自然、改變環(huán)境的信心與成就，寫一寫建議書(shū);《山中訪友》讓學(xué)生體會(huì)大自然的美妙，從而仿照課文走進(jìn)大自然，與大自然交流......萬(wàn)事萬(wàn)物皆可為我所用，各種情感皆可寫成美妙篇章。生活處處皆文章！長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作素材便大大得以豐富。

6.結(jié)合心理，走進(jìn)內(nèi)心

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，當(dāng)學(xué)到 “它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面?！薄八戎鴩W嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！睍r(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生想象在嘎羧“久久凝望”時(shí)它看到了什么？為什么“親了又親” ？“震耳欲聾的吼叫”像在說(shuō)什么？

接著，在學(xué)生充分想象后，我適時(shí)點(diǎn)撥：從“久久凝望”可以看出，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說(shuō)它對(duì)戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來(lái)陪伴他們……

然后，進(jìn)行方法指導(dǎo)：想想我們是怎么做到寫具體的？學(xué)生回答后，教師歸納：①根據(jù)全文中心，本文中指——贊頌嘎羧“懷舊”“善良”，我們對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句做了揣摩;②抓住關(guān)鍵詞句多問(wèn)為什么，并展開(kāi)合理的想象，把握主人公的心理、動(dòng)作、神態(tài)……

最后讓學(xué)生想象嘎羧“駐立江灘回想往事”的情景，把握嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來(lái)。

總之，從每一篇課文中尋找一個(gè)寫作指導(dǎo)點(diǎn)，讓寫作指導(dǎo)滲透到每一堂課中，讓學(xué)生的寫作意識(shí)貫穿到每時(shí)每刻，讓靈感縈繞于心頭，寫出精彩的作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事。