自適應(yīng)算法在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用研究*

吳 洲，曹 偉（.廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)系，廣東 韶關(guān)56；.廣東理工職業(yè)學(xué)院 管理工程系，廣東 廣州 5009）

自適應(yīng)算法在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用研究*

吳 洲1，曹 偉2
（1.廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)系，廣東 韶關(guān)512126；2.廣東理工職業(yè)學(xué)院 管理工程系，廣東 廣州 510091）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的深度融合，建設(shè)遠(yuǎn)程開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已成為構(gòu)建智慧校園網(wǎng)的核心；同時也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)終身教育提供了環(huán)境支撐和技術(shù)保障。主要著手于自適應(yīng)算法研究，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為對象，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中存在的問題，設(shè)想將自適應(yīng)算法引入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，設(shè)計一個包含自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)者信息模型、智能學(xué)習(xí)診斷模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。以期系統(tǒng)能夠有效地完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在動態(tài)導(dǎo)航、智能診斷、師生交互、因材施教等方面存在的不足，并從根本上改變傳統(tǒng)按部就班式的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)將資源按照學(xué)習(xí)者的個體特征和學(xué)習(xí)需求自動地生成學(xué)習(xí)內(nèi)容序列，從而實現(xiàn)個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)，以此來提升遠(yuǎn)程教育的服務(wù)質(zhì)量。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；動態(tài)導(dǎo)航；智能診斷；學(xué)習(xí)資源

0 引言

隨著社會的發(fā)展和信息化程度的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理論相融合的一種全*基金項目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2012年度教育信息技術(shù)研究項目（12JXN016）；2014年廣東開放大學(xué)科研項目（1402）新的教學(xué)形態(tài)，如今已經(jīng)成為了構(gòu)建知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)習(xí)型社會的重要技術(shù)保障［1］。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠為學(xué)習(xí)者提供廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和多元化的學(xué)習(xí)策略，并具有學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的自適應(yīng)選擇性以及學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)調(diào)整，它可以為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者營建一個更為廣闊、自由的學(xué)習(xí)時間與空間［2］。當(dāng)前，高校要培養(yǎng)符合社會需求的實用型、技能型的高素質(zhì)人才，就應(yīng)該基于互聯(lián)網(wǎng)這個有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機(jī)虛擬仿真技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等來研發(fā)具備自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺［3］。基于此平臺，充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，并更好地幫助學(xué)習(xí)者自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)和自主獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是，從當(dāng)前眾多投入使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來看，其提供的學(xué)習(xí)服務(wù)與系統(tǒng)建設(shè)初期的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)?？傮w表現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航、個性化學(xué)習(xí)、錯誤智能診斷、學(xué)習(xí)綜合評價等方面尚存眾多的不足，這些不足在一定程度上制約著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的適應(yīng)性、靈活性和交互性等方面功能的充分發(fā)揮，也嚴(yán)重地影響了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的步伐，成為了制約其前行的重要瓶頸。

1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論

1.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育實踐中的一個新領(lǐng)域。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指給在學(xué)習(xí)活動開展的過程中，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，讓學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性，自行地構(gòu)建學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而最終能夠自主地解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)的群體結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)，是一種能夠充分地考慮學(xué)習(xí)者行為、特征、學(xué)習(xí)歷史等方面情況的個性化、自主性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程［4］。在自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通過與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互活動而開展有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者被看作個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的個體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)則能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況來鑒定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力以及對知識點的掌握情況，并以評定結(jié)果作為調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)，有效地控制了學(xué)習(xí)的過程，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

目前，自適應(yīng)學(xué)習(xí)可以分為以下4類：

（1）發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)者提供大量未經(jīng)處理的學(xué)習(xí)素材，希望學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中將這些未處理的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解概念，自行構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（2）解釋型學(xué)習(xí)。解釋型學(xué)習(xí)主要是為學(xué)習(xí)者提供一個知識概念以及圍繞該概念的若干多個實例和一些相關(guān)的規(guī)則。學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是首先分析問題，說明給出的實例能夠滿足概念的原因，然后探索將解釋演繹為概念的滿足有關(guān)規(guī)則的充分條件。

（3）實例學(xué)習(xí)。實例學(xué)習(xí)就是利用實際案例作為學(xué)習(xí)素材。依據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同可分為兩種情況：第一種情況是圍繞某一個概念，為學(xué)習(xí)者提供一系列的正例和反例，希望學(xué)習(xí)者通過歸納與推理的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)φ头蠢M(jìn)行鑒別，并能夠吸收正例排除反例；第二種情況是提供具有詳細(xì)解答、分析步驟的例題，讓學(xué)習(xí)者自行理解這些案例，并通過分析、對比掌握解決實際問題的方法［5］。

（4）實踐學(xué)習(xí)。實踐學(xué)習(xí)就是利用實際問題作為學(xué)習(xí)素材，通過解決這些問題來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式就是要求學(xué)習(xí)者利用自身已具備的知識和技能來解決這些實際問題，從而學(xué)會解決該類似問題的一般的思維方式和解決方法。

1.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)的特征

在自適應(yīng)性學(xué)習(xí)過程中，要能夠以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分考慮學(xué)習(xí)者的個性化特征，提供滿足其學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源?？傮w來說，自適應(yīng)學(xué)習(xí)主要具有以下幾個方面的特點：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。將豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)背景進(jìn)行動態(tài)組合，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)要與學(xué)習(xí)者的個體特性和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于一個獨(dú)立思考、自行思索、協(xié)助學(xué)習(xí)的環(huán)境中，其利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自行獲取所需的知識。

（2）主動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生成為了整個學(xué)習(xí)活動的主體，他們能夠自行控制整個學(xué)習(xí)過程。而教師作為學(xué)習(xí)的協(xié)助者、建議者和指導(dǎo)者，其主要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫、創(chuàng)建與維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以及在學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)幫助服務(wù)。

（3）探索式的學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是通過教師的課堂講授來獲取知識，而是通過學(xué)習(xí)者之間主動地交互、自行探索、歸納、推理來實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)需求。同時，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力以及與他人合作的能力。

（4）個性化的學(xué)習(xí)。每個不同的學(xué)習(xí)者都具有不同的學(xué)習(xí)特征，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠使得其個性在學(xué)習(xí)過程中得以充分的展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)猶如在生產(chǎn)線上制造統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格的人力產(chǎn)品，而在自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，整個學(xué)習(xí)階段要以滿足學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)私人訂制，因材施教［6］。

（5）交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠與學(xué)習(xí)伙伴們、指導(dǎo)老師之間進(jìn)行線上、線下的交流和討論，使得學(xué)習(xí)者能夠從不同的角度快速準(zhǔn)確地掌握所要求學(xué)習(xí)的知識點。同時，交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（6）智能化的學(xué)習(xí)。自適應(yīng)性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)自適應(yīng)、豐富的媒體表現(xiàn)形式、及時的學(xué)習(xí)反饋、便捷快速的通信等方面的特性。

2 自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計

2.1 構(gòu)建思想

將自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制引入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，并基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性組成、學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)調(diào)整、學(xué)習(xí)錯誤的智能診斷，設(shè)計一個以學(xué)習(xí)者為主體的具有自適應(yīng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來實現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與教師輔助指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在這種自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者成為了知識的主動建構(gòu)者；輔導(dǎo)教師成為了學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者和幫助者；學(xué)習(xí)素材成為了知識的構(gòu)建對象；學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為了構(gòu)建知識的主要工具［7］。顯然，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，強(qiáng)化實踐技能的鍛煉和培養(yǎng)，并適合終身學(xué)習(xí)新理念和學(xué)習(xí)型社會的建立。

2.2 系統(tǒng)構(gòu)建的意義

系統(tǒng)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制引入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，以此來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自適應(yīng)性。所構(gòu)建的系統(tǒng)力求能夠正確、客觀、實時地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、個體特性、學(xué)習(xí)能力等多種學(xué)習(xí)因素，發(fā)揮特有的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、分析、評價、推薦、反饋等功能，并能夠根據(jù)學(xué)生的個體特征、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況來動態(tài)地選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)路徑［8］。同時，系統(tǒng)在學(xué)習(xí)開展的過程中進(jìn)行全程的實時跟蹤，并隨時為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)服務(wù)，如：錯誤診斷、疑難解惑、學(xué)習(xí)資源推薦、主題討論、學(xué)習(xí)評價等，系統(tǒng)要充分地考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實用型人才提供服務(wù)與支持。

2.3 系統(tǒng)功能設(shè)計

系統(tǒng)應(yīng)能夠提供學(xué)習(xí)資源的快速獲取、準(zhǔn)確存儲與高效管理，充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)資源在展現(xiàn)效果上的技術(shù)支持，使得學(xué)習(xí)資源更加鮮明、形象、生動和具體。系統(tǒng)利用人工智能、計算機(jī)仿真技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，并依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，為其呈現(xiàn)不同表達(dá)形式的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺感官受到綜合刺激，以便讓學(xué)習(xí)者更快、更好地理解和掌握知識，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度。

（1）學(xué)習(xí)診斷。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)診斷是一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是對學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的考量。學(xué)習(xí)診斷可以在學(xué)習(xí)初期、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)束時開展。學(xué)習(xí)診斷主要是利用一些事前創(chuàng)建好的題庫進(jìn)行動態(tài)組卷，來對學(xué)習(xí)者的知識點掌握情況進(jìn)行測試，并依據(jù)測試結(jié)果對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況進(jìn)行判斷，以便更好地滿足學(xué)習(xí)需求，調(diào)整學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性呈現(xiàn)是指自適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)診斷的結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史記錄，動態(tài)地生成適合學(xué)生個體需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容［9］。它主要涉及兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)能力、個體特性進(jìn)行估計，選擇學(xué)習(xí)者尚未掌握或是從未接觸過的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成一棵學(xué)習(xí)知識樹；二是教學(xué)內(nèi)容的組織。系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)診斷的結(jié)果，為學(xué)習(xí)者選擇最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

（3）學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式是為不同的學(xué)習(xí)者按照其個體特征和上一階段的學(xué)習(xí)情況，來推薦不同的學(xué)習(xí)方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，即便是同一個學(xué)習(xí)者，也可能由于其學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的變化而導(dǎo)致系統(tǒng)為其調(diào)整不同的學(xué)習(xí)方式。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)研究

3.1 系統(tǒng)框架設(shè)計

系統(tǒng)基于 Struts框架，采用 MVC模式的編程思想，將用戶呈現(xiàn)層、邏輯業(yè)務(wù)層和后臺數(shù)據(jù)層進(jìn)行分離。用戶在客戶端提交學(xué)習(xí)需求，用戶數(shù)據(jù)以 request方式提交到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，StrutsAction完成數(shù)據(jù)的封裝、工作流程的轉(zhuǎn)發(fā)。采用Action Servlet作為控制器，利用Struts-config.xml文件進(jìn)行控制邏輯的配置，所有的業(yè)務(wù)操作都由EJB處理，然后再通過DAO訪問數(shù)據(jù)層，完成用戶需求的數(shù)據(jù)訪問。其框架結(jié)構(gòu)圖如圖1。

圖1 系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)

3.2 用戶呈現(xiàn)層

呈現(xiàn)層是用戶與系統(tǒng)的接口，是用戶與平臺間進(jìn)行信息交互的人機(jī)界面。其主要功能是獲取與核查用戶錄入的數(shù)據(jù)請求，以及輸出并顯示系統(tǒng)的處理結(jié)果。

（1）Controller。Controller的作用是從用戶端獲取用戶請求，然后執(zhí)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)邏輯，最后將處理結(jié)果回送到用戶端。其功能由ActionServlet和ATSActionMapping兩個對象構(gòu)成。其中ActionServlet對象是核心，它包括一組基于配置的ATSActionMapping對象。ActionServlet對象主要是用來接受用戶發(fā)出的請求。ATSActionMapping對象是用來實現(xiàn)一個請求到一個具體的Model部分中Action處理器對象之間的映射。

（2）Model。Struts為Model提供了兩個對象，即：Action和 ActionForm。Action對象主要是調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯模塊，將用戶響應(yīng)送至View組件進(jìn)行處理。ActionForm對象是通過定義屬性來描述用戶數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)對用戶數(shù)據(jù)的封裝，以及提供View和Model之間的交互支持。

（3）View。View是通過 JSP技術(shù)來實現(xiàn)的，其通過Struts提供的自定義標(biāo)記庫，可以很好地與Model之間進(jìn)行交互，并通過JSP表單實現(xiàn)與Model部分的ATSActionForm映射，完成對用戶信息的封裝。

3.3 邏輯業(yè)務(wù)層

系統(tǒng)的業(yè)務(wù)操作類是通過不同的代理進(jìn)行的，其業(yè)務(wù)代理主要是通過工廠類 DelegateFactory實例化。這樣設(shè)計使得用戶只需調(diào)用業(yè)務(wù)代理中提供的方法，而不用關(guān)心具體業(yè)務(wù)的實現(xiàn)方式。

3.4 后臺數(shù)據(jù)層

后臺數(shù)據(jù)層主要是向數(shù)據(jù)庫存儲與獲取各類學(xué)習(xí)資源。無論是用戶端的顯示，還是邏輯業(yè)務(wù)層的處理操作，它們都需要訪問后臺數(shù)據(jù)層，從數(shù)據(jù)庫中獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。同時，還有些操作是需要將處理結(jié)果存儲到數(shù)據(jù)庫中。故系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的合理性將會直接影響到系統(tǒng)的性能和工作效率。

4 結(jié)論

自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的全新學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要方向。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于指導(dǎo)教師不能與學(xué)習(xí)者直面交流，因而也就無法及時有效地了解學(xué)習(xí)情況，不能面對面給予學(xué)生充分的實時指導(dǎo)，更無法有效地控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。因此，構(gòu)建一個具有自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，就是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。從宏觀上看，系統(tǒng)能夠按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個體特征，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源動態(tài)生成、學(xué)習(xí)路徑的實時調(diào)整及全方位的學(xué)習(xí)評價；從微觀上看，系統(tǒng)能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、診斷當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況為其推薦最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)的構(gòu)建能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更為廣闊自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有效地拓延教學(xué)時空的維度，真正實現(xiàn)因材施教。

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［3］曹偉.基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)研究與設(shè)計［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2013（6）：92-94.

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Search on netw ork learning system based on the self-adaptive algorithm

Wu Zhou1，Cao Wei2
（1.Department of Computer，Guangdong Songshan Polytechnic College，Shaoguan 512126，China；2.Department of Management Engineering，Guangdong Polytechnic Institute，Guangzhou 510091，China）

With the deep integration of modern information technology and education industry，the construction for the open and remote network learning platform has become the core of constructing the wisdom of campus network.At the same time it also provides the support to security environment and technical realization of lifelong education for the construction of learning society.According to the problems and shortcomings of network learning system from the study of adaptive algorithm，this paper tries to introduce adaptive algorithm to the network learning platform.The design includs learner model，adaptive learning model and learning diagnosis model of network learning system.In order to effectively improve the existing network problems in dynamic navigation，intelligent diagnosis，interaction of teachers and students，teach students in accordance with their aptitude and other aspects of learning，and change the mode of traditional sequential learning in fundamentally，this system realizes resource and learning needs in accordance with the individual characteristics of learners learning content automatically generated sequence，so as to realize the students′learning and teachers′guidance personalized，to enhance the quality of remote education service.

self-adaptive learning；network teaching system；dynamic navigation；intelligent diagnosis；learning resource

TP311

A

1674-7720（2015）24-0028-04

吳洲，曹偉.自適應(yīng)算法在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用研究［J］.微型機(jī)與應(yīng)用，2015，34（24）：28-31.

2015-08-24）

吳洲（1976-），男，碩士，副教授，主要研究方向：算法設(shè)計及應(yīng)用軟件。

曹偉（1976-），女，碩士，副教授，軟件設(shè)計師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息資源管理與系統(tǒng)構(gòu)建。