高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接研究

周紅芳

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北武漢430074）

高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接研究

周紅芳

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北武漢430074）

我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)物流人才的需求也與日俱增。物流人才的供給和需求矛盾也日益凸顯。作為培養(yǎng)高技能人才搖籃的湖北省高職教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接，為物流業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出可用、適用和好用的人才。

物流專業(yè)；課程設(shè)置；物流崗位

現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)都是以客戶的需求為導(dǎo)向的，客戶需要什么產(chǎn)品，企業(yè)就生產(chǎn)什么產(chǎn)品。企業(yè)只有深度挖掘客戶的需求才能生產(chǎn)出適銷對(duì)路的產(chǎn)品，才能贏得市場(chǎng)。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高端技能型人才。企業(yè)和社會(huì)需要什么樣的人才，我們就要為社會(huì)培養(yǎng)和輸送什么樣的人才。高職院校只有充分了解行業(yè)和企業(yè)的用人需求，在課程設(shè)置方面真正做到根據(jù)職業(yè)崗位確定專業(yè)課程，根據(jù)工作過(guò)程確定課程內(nèi)容，根據(jù)能力要求高低確定課程內(nèi)容難易，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的完美對(duì)接，才能培養(yǎng)出可用、適用和好用的人才。

一、物流人才需求現(xiàn)狀

1978年物流概念引進(jìn)我國(guó)，2006年國(guó)家“十一五”規(guī)劃正式確立物流業(yè)的產(chǎn)業(yè)地位，2009年正式出臺(tái)我國(guó)物流業(yè)的第一個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃，2013年提出“一帶一路”國(guó)家物流發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)物流業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，這意味著，我國(guó)的現(xiàn)代物流將進(jìn)入快速增長(zhǎng)、全面發(fā)展的新時(shí)期。目前，我國(guó)物流業(yè)仍處于總量擴(kuò)張、結(jié)構(gòu)優(yōu)化階段，物流相關(guān)行業(yè)中從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的人員占絕大多數(shù)，從業(yè)人員文化程度普遍不高，高學(xué)歷人員稀缺、高技能人員匱乏是我國(guó)物流業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題。［1］。

物流工作崗位性質(zhì)的不同，對(duì)物流人才的需求也不盡相同。從需求的角度來(lái)看，大致可歸納為四類：一是企業(yè)物流人才；二是物流企業(yè)人才；三是物流規(guī)劃咨詢?nèi)瞬?；四是物流研究人才?］。從全國(guó)物流人員的學(xué)歷分布結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)物流從業(yè)人員學(xué)歷普遍偏低，具有高學(xué)歷的從業(yè)人員數(shù)量相對(duì)較低，如表1所示。

表1　全國(guó)及湖北（地區(qū)）物流業(yè)法人單位就業(yè)人員學(xué)歷分布情況

二、湖北高職物流管理專業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)在高職物流人才培養(yǎng)教育方面，設(shè)置了物流管理專業(yè)和物流工程專業(yè)。自2006年至2011年，先后有229所高校增設(shè)了這一專業(yè)，增長(zhǎng)率為33.98%。2 0 0 6-2 0 1 1年我國(guó)高職院校物流管理、物流工程及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)為4 2 3 6 9 5人，相比2 0 0 2-2 0 0 5年期間規(guī)模的8186人增長(zhǎng)了50多倍，已成為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍。

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，2013年湖北省具有招生資格的高職院校有56所，排名全國(guó)第8，其中，開(kāi)設(shè)有物流管理專業(yè)的有37所，占66.07%，物流專業(yè)群在校學(xué)生突破了萬(wàn)人，在全國(guó)遙遙領(lǐng)先［3］。但是，67.75%高職院校物流管理專業(yè)開(kāi)班時(shí)間不足8年。大部分高職物流管理專業(yè)建設(shè)還處于探索、引進(jìn)和消化吸收階段。

表2　華中地區(qū)高校物流人才供給人數(shù)統(tǒng)計(jì)（單位：人）

從表2可以看出，華中地區(qū)高職物流人才的供給呈逐年上升趨勢(shì)，而且全年物流專業(yè)人才的供給量中，高職人才占到80%以上；結(jié)合表1可以得知，我國(guó)物流從業(yè)人員學(xué)歷普遍偏低，物流人才“總量過(guò)?！迸c用人單位物流緊缺崗位“招人難”之間的矛盾日益凸顯，物流人才“結(jié)構(gòu)性短缺”已經(jīng)成為現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。

一個(gè)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合最為密切的一種教育形式。一方面，職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要橋梁和紐帶；另一方面，職業(yè)教育又依存于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等職業(yè)教育是直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為地方培養(yǎng)應(yīng)用性專門(mén)人才的教育形式。高職院校的專業(yè)體系建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)必須從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)。目前，湖北省經(jīng)濟(jì)正在向先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)方向轉(zhuǎn)型，需要大批高技能、復(fù)合型人才。對(duì)此，作為培養(yǎng)高技能人才搖籃的湖北省高職教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)層次，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接

高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以描述為:培養(yǎng)富于開(kāi)拓創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代物流管理理念、方法、技能，具備從事物流活動(dòng)所需的專業(yè)基本知識(shí)與基本技能，具有實(shí)際工作能力的基層物流管理人員。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，物流管理專業(yè)的課程體系設(shè)置必須要和物流崗位要求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，本文將從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)方面展開(kāi)討論。

（一）課程結(jié)構(gòu)體系與職業(yè)崗位綜合素質(zhì)要求對(duì)接

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線所需的高級(jí)應(yīng)用性專門(mén)人才，所以我們的教育不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。崗位綜合素質(zhì)不僅包括優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，還包括健康的身心素質(zhì)，過(guò)硬的政治素質(zhì)以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)后的工作中擁有積極向上的、正確樂(lè)觀的動(dòng)力，所有這些都是學(xué)生走向社會(huì)前必須具備的素質(zhì)。這就要求在高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置及教育管理中，不僅要安排專業(yè)課程，更要設(shè)置綜合素質(zhì)課和課外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，高職物流管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)課程、核心課程和選修課程三部分組成，這也是高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。

基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的人際交往能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和英語(yǔ)能力；核心課程注重對(duì)學(xué)生核心職業(yè)技能即崗位工作能力的培養(yǎng)，物流業(yè)的崗位工作能力由物流的功能要素展開(kāi)，主要有倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)能力，運(yùn)輸作業(yè)能力，配送作業(yè)能力、信息化作業(yè)能力等；選修課程注重對(duì)學(xué)生能力拓展的訓(xùn)練以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

課程是聯(lián)系教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求隨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展快速變化，高職課程就要突出職業(yè)技術(shù)與技能的先進(jìn)性。要培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)，能在工商企業(yè)和物流企業(yè)從事物流經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。合理的課程體系結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力人才的內(nèi)在要求。

（二）課程內(nèi)容組織與職業(yè)崗位工作過(guò)程對(duì)接

表3　課程內(nèi)容組織與職業(yè)崗位工作過(guò)程對(duì)接示意表

教育部16號(hào)文明確提出：高職學(xué)院應(yīng)“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。［4］課程教學(xué)內(nèi)容的安排要結(jié)合實(shí)際的崗位工作過(guò)程展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程的組織要以工作過(guò)程為導(dǎo)向。以倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理為例，通過(guò)對(duì)物流企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)崗位的工作過(guò)程調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)過(guò)程主要分為商品入庫(kù)作業(yè)、商品在庫(kù)期間的盤(pán)點(diǎn)和養(yǎng)護(hù)作業(yè)以及商品出庫(kù)作業(yè)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，由此，根據(jù)工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織課堂教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織完全按照倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，分為三個(gè)大的模塊，即商品入庫(kù)、在庫(kù)儲(chǔ)存、商品出庫(kù)，每一個(gè)模塊又可以分解為不同的工作任務(wù)。如圖所示。由工作過(guò)程導(dǎo)向的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教”的過(guò)程和“學(xué)”的過(guò)程合二為一，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作過(guò)程的完美對(duì)接，最行之有效的途徑就是校企合作開(kāi)發(fā)教材。2000年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》，提出教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才開(kāi)展工作。校企合作教材的開(kāi)發(fā)不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，更要堅(jiān)持崗位對(duì)接的原則。堅(jiān)持以學(xué)生為本，就要求教材的開(kāi)發(fā)必須從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和求知需求，充分挖掘?qū)W生需要什么，不需要什么。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的教材，才能滿足學(xué)生的求知欲望，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。堅(jiān)持與崗位對(duì)接原則，要求校企合作教材要從教材的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)用性出發(fā)，轉(zhuǎn)變重“學(xué)”輕“術(shù)”，重“知”輕“用”的傳統(tǒng)教育觀念，為職業(yè)技能訓(xùn)練提供與職業(yè)一線“零距離”的“情景描述”和“工作任務(wù)”，以過(guò)程性的知識(shí)為主，以陳述性的知識(shí)為輔。教材不僅要成為教師“教”的材料，更要成為學(xué)生“學(xué)”的材料。在學(xué)生接受理論知識(shí)的同時(shí)能完成實(shí)際工作任務(wù)或者實(shí)踐操作，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。

校企合作教材要以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的直接參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)、技能和技巧，與此同時(shí)，教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，為今后教材的修訂積累素材，把教材的編寫(xiě)延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中［5］。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作能力要求對(duì)接

工作，更要注重學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間［6］。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)既要源于崗位工作能力標(biāo)準(zhǔn)，又要高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的確定要以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠完成任務(wù)的人是職業(yè)教育的基本要求，但是這并不是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。所謂職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所掌握的技能和技術(shù)，也即學(xué)生的動(dòng)手能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，卻根本不知道如何工作，這種職業(yè)教育必然是不成功的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)當(dāng)高于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)能夠完成工作任務(wù)的人，還要培養(yǎng)能夠把任務(wù)完成得更好的人。他們不僅要有完善的知識(shí)體系做準(zhǔn)備，更要有過(guò)硬的實(shí)踐操作能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注意發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐智慧。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）中明確指出:針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色?；诖?，高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須從滿足當(dāng)?shù)匚锪鳂I(yè)的人才需求、促進(jìn)當(dāng)?shù)匚锪鳂I(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，考慮和研究區(qū)域范圍內(nèi)的高職物流專業(yè)課程設(shè)置狀況，使高職院校物流專業(yè)建設(shè)與物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀相適應(yīng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)匚锪鳂I(yè)的發(fā)展。高職院校以為企業(yè)輸送高端技能型應(yīng)用人才為己任，以為企業(yè)輸送可用、適用和好用的物流人才為宗旨。物流管理專業(yè)建設(shè)必須與城市物流現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)相契合，必須與城市物流人才需求之間相吻合，實(shí)現(xiàn)供需平衡。只有物流專業(yè)建設(shè)與城市物流行業(yè)的發(fā)展相契合，才可以相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

［1］國(guó)務(wù)院第二次全國(guó)經(jīng)濟(jì)普查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，國(guó)家發(fā)展改革委經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)節(jié)局，中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì).中國(guó)物流業(yè)發(fā)展研究報(bào)告［M］.北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2011.

［2］胡春秀，李蜀湘，涂嶺.我國(guó)物流人才需求及崗位能力需求［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：57-59.

［3］王俊.湖北高職物流管理專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展探討［J］.物流技術(shù)，2015（34）：304-306.

［4］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.教高［2006］16號(hào)，2006.

［5］史紅，周群.校企合作視角下的高職教材建設(shè)策略研究［J］.教育與職業(yè)，2011（36）:124-126.

［6］徐國(guó)慶.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)［J］.職教論壇，2006（9）:1.

（責(zé)任編輯：郝銳）

A Study of Curriculum Design of LogisticsManagementMajorand Professional Post Connection in Higher VocationalColleges

ZHOU Hong-fang
（Schoolof Businessand Management，HubeiRadio&Television University，Wuhan，Hubei430074）

China’s logistics industry develops by leaps and bounds，and the demand for logistics talents is increasing.The contradiction between the logistics talentssupply and thedemand isalso grow ing.Thehighervocationaleducation in Hubeiprovince，as the cradleof cultivating thehigh-skilled talents，should take the initiative tomeettheneedsof industrialdevelopmentsand optim ize the curriculum to achieve the connection of thehighervocational logisticsmanagementprofessionalcurriculum design and the professional post，and to cultivateavailable，suitableand practical talents.

logisticsmajor；curriculum design；logistics post

G7 1 8.5

A

1 0 0 8-7 4 2 7（2 0 1 5）0 5-0 0 2 7-0 4

2 015-07-06

湖北省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于武漢新港發(fā)展需求的國(guó)際型物流人才培養(yǎng)模式研究”（2014B210）。

周紅芳（1 9 8 0-），女，山西陽(yáng)泉人，碩士，湖北廣播電視大學(xué)講師，研究方向：物流信息化、物流與供應(yīng)鏈管理。