江浙兩省高職院校校企合作成功經驗研究

周頡

（湖北廣播電視大學，湖北武漢430074）

江浙兩省高職院校校企合作成功經驗研究

周頡

（湖北廣播電視大學，湖北武漢430074）

職業(yè)教育的根本目標是為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)應用技能型人才，而應用技能型人才的培養(yǎng)必需貼近社會經濟發(fā)展實際。對于處在社會經濟轉型期的中國職業(yè)教育，走校企合作教育之路，對高職院校的發(fā)展和技能型人才的培養(yǎng)都十分重要。浙江和江蘇兩省是我國職業(yè)教育校企合作成功的典范，總結兩省的寶貴經驗對我國其他省市職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

校企合作；高職院校；職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)技術教育核心目的在于培育適應社會的技能型人才。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，具有鮮明的針對性和實踐性，其教育模式也漸漸由傳統(tǒng)的學院式教育模式向就業(yè)導向模式轉變。在培養(yǎng)目標上，從“偏重理論知識”轉向“重視技術技能”；在學習制度上，從“學校是核心”轉向“學校與企業(yè)合作”，把企業(yè)請進來，讓學生走出去。高職教育人才培養(yǎng)自然離不開企業(yè)的參與。如何讓企業(yè)在高職學生的培養(yǎng)過程中發(fā)揮最大的作用，是我們關心和研究的重點問題。

長期以來，構建以校企合作為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式始終是高職院校建設與改革的重心。近年來，國家大力發(fā)展高職教育，1996年到2014年短短8年間，我國高等職業(yè)教育在校生從123萬人增至1007萬人，目前共有高等職業(yè)院校1321所，2014年高職院校年招生人數及在校生數分別占高等教育的45.5%、39.5%?？梢哉f，高等職業(yè)教育已經占據我國高等教育的半壁江山?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2 0 1 0-2 0 2 0年）》中明確提出要把職業(yè)教育納入經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對今后一個時期推進產教結合、校企合作做出了專門規(guī)定，明確將“調動行業(yè)企業(yè)的積極性”作為未來10年推動我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要任務。構建職業(yè)教育校企合作、共同育人的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的本質要求。［1］

我國主要從2000年開始正式集中研究高職校企合作的有關問題，到現(xiàn)在已經15年。浙江、江蘇兩省近年來在如何開展校企合作，創(chuàng)新辦學模式，真正實現(xiàn)“工學結合、學做合一”等方面進行了積極探索與實踐，已取得了顯著成績。到目前為止，浙江省共有41所高職院校，江蘇省共有76所高職院校，兩省高職接近100萬在校生。綜合來看，我們總結出校企合作幾個成功經驗：

一、企業(yè)與院校合作辦學新形式的創(chuàng)新

校企合作的目的，就是學校與企業(yè)密切合作，在某些專業(yè)實施聯(lián)合培養(yǎng)，按照學校教育教學-企業(yè)教學實習-頂崗實踐-就業(yè)的模式共同培養(yǎng)技能型人才。十幾年來，學校、企業(yè)、社會都在不斷探索校企合作更好的模式。希望借助校企合作模式的創(chuàng)新，提高校企合作層次，健全職業(yè)教育機制，發(fā)揮真正的協(xié)同效應。目前國家越來越重視職業(yè)教育，高職院校得到了企業(yè)、政府、社會等多方面的大力支持，高職院校在教學場地、師資、技術、信息等方面越來越重視與企業(yè)進行資源整合，以達到雙贏的目的。

以往傳統(tǒng)的校企合作模式，一般都只是學校與企業(yè)共享實訓室，開展“訂單班”方式合作，或者學生在最后一學期頂崗實習等等，效果并不明顯。學校和企業(yè)進行合作，從形式上來看覺得挺多，但實質性的合作內容很少，企業(yè)參與度不高，也逐漸喪失了積極性。并且企業(yè)沒有完全參與人才培養(yǎng)過程，在挑選員工方面也存在一定的風險和阻礙。對學校而言，學校既沒有培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，也沒有很好地對企業(yè)進行服務。

實現(xiàn)真正意義上的校企合作辦學，學校與企業(yè)必須要以培養(yǎng)技能性人才為目標，共同制定教學計劃。學校根據人才培養(yǎng)需求，開發(fā)與企業(yè)崗位要求相契合的教材和項目，構建內容豐富形式多樣的課程體系。企業(yè)的專家技術人員作為兼職老師到學院上課，與學校共同制訂人才培養(yǎng)方案，教學資源共享。學校老師定期到企業(yè)頂崗實踐、進修，用實際經驗改善教學。學生按照教學計劃參與企業(yè)實習實踐，提高技術水平及綜合素養(yǎng)，最后由企業(yè)和學生雙向選擇就業(yè)。

目前，校企合作從傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)、學生頂崗實踐、產學研合作等方式，逐步向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮學校專業(yè)師資優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校企共建實訓基地，成立股份制集團，共建產業(yè)園區(qū)，形成“院園融合”。

圖1　校企合作模式圖

江浙兩省，有許多高職院校校企合作辦學模式取得了明顯成效。例如浙江工貿職業(yè)技術學院，它是浙江省溫州市唯一一所總部在市中心的省屬公辦全日制高等院校。通過校企一體辦學模式、產教一體教學模式和學做一體學習模式三項改革，培養(yǎng)學生的三種能力，即崗位核心技能、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)證書和頂崗證書的三證融通，提高就業(yè)質量。這就是浙江工貿職業(yè)技術學院的“三三制”人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代企業(yè)制度之下，這是對職業(yè)教育管理體制的一種突破與嘗試，它和傳統(tǒng)的國有企業(yè)辦校最大的區(qū)別就是：學校是獨立的法人主體，自主辦學，雙方是以契約服務為基礎的共同體。［2］

2010年，學校組建了浙江工貿職業(yè)教育集團，這是一個以"資產―市場契約"為紐帶，由學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和科研機構等單位加盟的教育集團。其中，學校機電學院與瑞立集團聯(lián)合建立瑞立機電學院。學院作為企業(yè)高技能人才培養(yǎng)基地，進行“訂單式”培養(yǎng)；企業(yè)成為該校畢業(yè)生就業(yè)基地，學院與企業(yè)聯(lián)手搭建的這一人才培養(yǎng)平臺，為企業(yè)構建永久“人才庫”，學生畢業(yè)后直接進入瑞立集團就業(yè)。學院不僅培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能專業(yè)人才，同時為企業(yè)員工提供在職培訓，提升員工整體素質。同時，企業(yè)還直接參與學院教育投資。學校也充分利用現(xiàn)有資源，開辦各類校辦企業(yè)。學校擁有下屬經濟實體15個，涉及技術應用、高新技術開發(fā)、人才服務等多種產業(yè)。不僅增加了辦學經費，也為實踐教學、學生創(chuàng)業(yè)和職業(yè)推介提供了良好平臺。

二、校企合作的發(fā)展離不開政府的扶持

大力發(fā)展職業(yè)教育，對學校，對企業(yè)，對政府，對社會都是大有裨益的事情。對政府而言，各級地方政府要加強對職業(yè)院校建設支持，逐步增加公共財政對職業(yè)教育的投入，包括對硬件、軟件設施建設扶持的投入，加強職業(yè)教師師資力量的培訓等等。

從學校、企業(yè)、政府三者之間的關系來看，學校為企業(yè)培育輸送人才，離不開政府的支持與引導，企業(yè)對學校進行投資，開展合作，也要在政府的監(jiān)管下進行。政府在校企之間扮演的角色既是監(jiān)督者，又是服務者，只有做好了以上兩種角色工作，才能達到三者共贏的目的。

圖2　政府、企業(yè)、學校三者之間關系

浙江省寧波市為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，政府相關部門早在2002年就建立了職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，并實施職教經費統(tǒng)籌、教育費附加、土地出讓金政策等一系列經費保障制度，加大了公共財政對職業(yè)教育的投入等等。

除了在制度和經濟方面對職業(yè)教育提供支持外，寧波市還率先完善有關職業(yè)教育的法律法規(guī)。寧波是國內較早在職業(yè)教育領域開展校企合作的城市之一，2009年頒布了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》及實施辦法，這一條例的頒布實施，為明確職業(yè)院校、企業(yè)和政府部門職責，預防學生在實習期間意外傷害事故，保護企業(yè)商業(yè)秘密，推動職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)高素質應用型人才，促進校企合作持續(xù)、健康發(fā)展起到了保駕護航的作用。

2012年，寧波市還建立了校企合作公共服務平臺（校企通），集中了當地70余家中高職院校和普通高校、幾十萬畢業(yè)生、6000多家企業(yè)、50多個行業(yè)協(xié)會以及200多家培訓機構的信息，自開通以來促成了不少職業(yè)院校與企業(yè)特別是中小微企業(yè)的合作，學校、企業(yè)、行業(yè)參與合作的積極性更是大大提高。這種“人才共育、就業(yè)共擔、資源共享”的新型校企合作人才培養(yǎng)模式被稱為“寧波模式”，并很快成為全省乃至全國職教界爭相模仿的典型。［3］

以地方立法的形式保護與促進職業(yè)院校與企業(yè)的“聯(lián)姻”，寧波成為國內第一個“吃螃蟹者”。在寧波職業(yè)教育校企合作的推進中，政府這只“看得見的手”起到了積極作用。據統(tǒng)計，目前全市各職業(yè)院校已與1500多家企業(yè)建立了長期合作關系，一些企業(yè)還將實驗室和生產線搬進了校園。通過貫徹《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》，寧波職業(yè)教育校企合作實現(xiàn)了五大轉變：一是由學校主動轉變?yōu)樾Ｆ蠡?。二是由校企雙方合作轉變?yōu)檎块T、學校、行業(yè)、企業(yè)多方協(xié)同。三是由“求企業(yè)合作”轉變?yōu)椤盀槠髽I(yè)服務”。四是由學?！瓣P門辦學”轉變?yōu)椤伴_放辦學”。五是由松散型合作轉變?yōu)榫o密型聯(lián)盟。［4］

三、適應校企合作的課程體系構建與教學內容改革

高職院校的課程體系和教學內容是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保證。相對于其他類型院校課程設置，高職院校課程設計要以職業(yè)能力為基本依據，更偏重于實踐應用，構建任務引導型或者以項目課程為主體高職教育工學結合的課程體系。

學生通過課程學習，在獲得知識的同時，又能接觸到實際崗位工作，真正實現(xiàn)知識與技能相結合。課程開發(fā)建設具體工作步驟可以從下面幾個方面展開：

1.組建課程開發(fā)團隊

在課程進行開發(fā)之前，學校應該在專業(yè)建設指導委員會指導下，組建校企合作開發(fā)團隊，負責相關課程的設計、開發(fā)、建設與就業(yè)指導等工作。團隊成員應該由企業(yè)專家和學校優(yōu)秀教師組成，既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗支撐。

2.針對專業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)和崗位群進行人才需求調研

首先要深入市場進行實際調研，了解該行業(yè)人才需求狀況，研究具體工作流程和所需硬件軟件設施，形成詳細的市場分析和調研報告，從而制定合理的工作規(guī)劃。以職業(yè)分析為基礎，把制定的工作規(guī)劃落實到學習領域中去。根據學生的認知層次，對學習領域和學習情境為主要內容的標準來進行課程設計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程或課程模塊。確定職業(yè)崗位所需的知識技能，以及核心技術課程和相應的職業(yè)資格證書要求。

3.編寫校企合作教材

按照核心技術課程與職業(yè)資格證書設置反映現(xiàn)代科技成果的教材。在教材中充分體現(xiàn)出課程體系與內容改革的成果，體現(xiàn)新的教學理念和先進性。教材還應該與職業(yè)資格認證聯(lián)系起來，突出“實用”的特色。

4.開發(fā)系列教育資源

除了編寫教材等基礎性工作，還應該配套開發(fā)相應的其他教育資源?，F(xiàn)在以網絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代科技對傳統(tǒng)教學方式的沖擊不可小覷?，F(xiàn)在高職教育越來越向縱深發(fā)展，越來越多的高職院校以課程教學為中心，運用慕課、翻轉課堂等新方法開發(fā)新的教育平臺和立體化教育資源，收到了良好的效果。

正是這樣，按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構建高職教育工學結合課程體系。

四、重視師資隊伍的建設

專業(yè)的師資隊伍是職業(yè)院校建設和發(fā)展的關鍵，是教學主導力量，是人才培養(yǎng)質量的保證。如何建立一支既能進行理論教學又能服務于實踐教學的“雙師型”師資隊伍，仍然是當前高職院校面臨的共同課題。據不完全統(tǒng)計，目前大多數高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠低于實際需求。這表明了“雙師型”師資隊伍的建設已成為今后高職院校師資隊伍建設的核心內容。要在校企合作育人模式下建設“雙師型”教師隊伍，可以采取多種形式：教師可脫產或半脫產到企業(yè)頂崗實踐，積極鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓，參與企業(yè)研究項目等等。

江蘇城市職業(yè)學院借助于學院校企合作“雙師型”師資隊伍建設政策的保障，在校企合作共建實訓基地過程中，為師資隊伍建設創(chuàng)造出良好的環(huán)境和條件。學院根據實際情況，出臺了相關政策制度，如《江蘇城市職業(yè)學院關于加強雙師素質教師隊伍建設的意見》（蘇城院［2010］61號），并制定了“雙師型”教師認定標準。［5］

通過與企業(yè)共建實訓基地，建立互聘互派教師，深化校企合作，聘請優(yōu)秀兼職教師，構建動態(tài)兼職教師人才庫等渠道，江蘇城市職業(yè)學院在校企合作共建實訓基地的過程中，探索出建設“雙師型”教師隊伍的有效途徑，對全面提高學院人和培養(yǎng)質量，促進教學改革都有深遠的借鑒意義。

五、結束語

職業(yè)教育是一種跨界教育，校企合作更是對職業(yè)教育的跨界行為最好的詮釋。通過校企合作，學?？梢粤私馄髽I(yè)對人才的需求狀況，確定人才培養(yǎng)目標，及時調整人才培養(yǎng)計劃。學?？梢园l(fā)揮自身人才和科研優(yōu)勢，提高教學質量，促進企業(yè)科技創(chuàng)新。對企業(yè)而言，在校企緊密合作的過程中，也能收獲良多。比如教學計劃和人才培養(yǎng)方案有企業(yè)方的參與，能培養(yǎng)出更適合企業(yè)用工需求的人才。企業(yè)在與學校的合作過程中，優(yōu)先錄用表現(xiàn)優(yōu)異的學生，大大降低了招工用人的人力資源成本。同時，企業(yè)能更好的利用自己的資源和市場優(yōu)勢，將校企合作變成營造“學習型企業(yè)”的重要組成部分，將企業(yè)文化傳輸給學生和老師，無形中也能擴大自身影響力，樹立本企業(yè)良好的社會形象。對學生而言，學生在實踐中學習，在學習中成長，在合作實習過程中與企業(yè)零距離接觸，能培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識，鍛煉技術技能，提前進入工作狀態(tài)，減少以后進入社會的不適應性?？傊?，校企充分合作能把學校和企業(yè)優(yōu)勢互補，資源共享，學生更能從中得到實惠，是一個三贏的局面。

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的有利條件下，我國的職業(yè)教育初步建立起學校為主體，企業(yè)密切合作的培養(yǎng)制度。但是，要達到“產學結合，共同發(fā)揮學校企業(yè)最大優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場所需人才”的目標，還有很長的路要走。校企合作的發(fā)展，離不開政府的支持，離不開業(yè)內和社會各界的共同探索。只要我們從社會、企業(yè)、學校和學生的根本利益著眼，將企業(yè)的規(guī)范管理、文化技術滲透到高職院校人才培養(yǎng)的全過程，我國的職業(yè)教育發(fā)展必將踏上一個新臺階。

［1］馬樹超.校企合作：我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線［J］.江蘇廣播電視大學學報，2 0 1 2（1）：2 8-3 3.

［2］吳同喜，孟祥玲.高職教育校企一體生態(tài)發(fā)展路徑探析—以浙江工貿職業(yè)技術學院校企合作為例［J］.職業(yè)技術教育，201 0（3 5）：61-63.

［3］寧波職教.風滿帆揚正遠行［N］.光明日報，2 0 1 4-06-18（6）.

［4］朱振岳，徐建春.浙江寧波立法促進校企合作［N］.中國教育報，2 0 0 9-0 3-0 2（2）.

［5］陳為，范駿，夏先明.在校企合作共建實訓基地的過程中探索雙師型師資隊伍的建設［J］.中國教育技術裝備，2014（4）：29-31.

（責任編輯：郝銳）

Study on the SuccessfulPractice of College-enterprise Cooperation in Zhejiang and Jiangsu Provinces

ZHOU Jie
（HubeiRadio&Television University，Wuhan，Hubei430074）

The fundamentalpurpose of vocationaleducation is to provide skill-oriented people forsociety.The cultivation of the talents should adhere to the reality of the society.In the transformation period of social and econom ic system of our country，it is importantto develop college-enterprisescooperation and cultivate the skill-oriented talents.Zhejiang and Jiangsu become thesuccessful modelsof this cooperation，and the summaries of their practice aremeaningful forother provinces.

college-enterprise cooperation；vocational college；vocationaleducation

G7 1 0

A

1 0 0 8-7 4 2 7（2 0 1 5）0 5-0 0 2 2-0 5

2 015-08-19

湖北技能型人才培養(yǎng)中心科學研究項目“高職校企合作育人機制”（B2014D031）階段性研究成果。

周頡（1 9 7 9-），女，湖北武漢人，碩士，湖北廣播電視大學助教，研究方向：財務金融。