團體體育游戲改善幼兒不安全依戀行為的個案研究

韓 流，李 丹

前言

安全依戀是指撫養(yǎng)者與嬰幼兒之間形成的密不可分、健康、持久的情感聯(lián)系［11］。本研究中的不安全依戀是指，撫養(yǎng)者與嬰幼兒之間形成的反常聯(lián)系，例如，社交退縮、社交恐懼等不良心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生幼兒在認知和語言、情緒情感、社會性、人格發(fā)展等方面存在的問題。

依戀是幼兒早期生活中重要的社會關系，也是建立其他社會關系的重要基礎，它對兒童的身心發(fā)展，以及今后的社會關系，如親子關系、同伴關系、師生關系等發(fā)展均有著深遠的影響［10］。馬庫斯（1991）等人發(fā)現(xiàn)，不安全依戀的幼兒在個體或群體解決問題中表現(xiàn)遲疑，常常使用個別策略，難以融入到集體的活動中，而安全型依戀幼兒則更多的使用整體策略，在探索性游戲中表現(xiàn)的更為活躍［15］。孟昭蘭（1998）提出，母親親切的擁抱、微笑等熱情的對待，對幼兒2歲時的認知、語言能力的發(fā)展具有正向預測作用。在孤兒院長大的嬰兒因為沒有得到與父母應有的情感溝通和互動，大多具有語言發(fā)展遲滯和語言障礙等問題［7］。由此可見，依戀對于幼兒身心健康具有不可忽視的意義。

游戲，是PLAY的總稱，是一種娛樂活動，玩耍。游戲論之父約翰·赫伊津哈（1996）在《游戲的人》中，對游戲做出了如下定義:“游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業(yè)，依照自覺接受并完全遵從的規(guī)則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和‘有別于平常生活’的意識［12］?！北狙芯恐械捏w育游戲為，由6～10人組成的團體體育游戲，由安全依戀型幼兒與不安全依戀型幼兒共同組成，綜合人體的走、跑、跳、投、攀、爬等基本動作形式，創(chuàng)編出的具有多種情節(jié)、互動性較強的體育游戲。

游戲作為幼兒探索生活、建立社交的重要媒介，越來越受到研究者的注意，“游戲治療”也逐漸被應用于兒童心理問題的治療中［2］。游戲對幼兒身心發(fā)展、個性社會性形成發(fā)展都有著至關重要的作用。各種高尚道德，包括自制、克己、忠信、獨立、合作、服從等，幾乎都可以從游戲中習得，對于幼兒而言，沒有其他的方法比游戲來得更切實［5］。

本研究假設團體體育游戲對幼兒在語言認知、情緒情感、社會交往和人格發(fā)展等方面存在的不安全依戀行為具有積極的干預作用。旨在通過團體體育游戲干預，來幫助不安全依戀幼兒改善自身存在的不良心理與行為問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

幼兒不安全依戀行為。

1.2 研究方法

1.2.1 觀察

利用數(shù)碼攝像機將實驗干預的全部過程拍攝下來，收集3名被試的錄像，并整理成書面材料，為深入分析不安全依戀幼兒在團體體育游戲中的特殊事件，行為變化，與同伴、老師的關系等提供參考依據(jù)。

1.2.2 實驗

1.控制變量

自變量:團體體育游戲。

因變量:幼兒依戀指數(shù)。

無關變量的控制:被試不要參加其他體育培訓或干預，在體育游戲干預期間，被試必須參加每一次干預。

2.實驗被試的選取

兒童依戀行為分類卡片。利用“沃特斯—迪因兒童依戀行為分類卡片（Q-set）”篩選出不安全依戀幼兒，并用于實驗后的效果分析?？ㄆ譃?0個條目，包含安全性、依賴性和社會性3個維度。該卡片已被廣泛用于評價兒童與依戀對象的依戀關系。1994年，我國學者鄒泓等翻譯和修訂了沃特斯—迪恩兒童依戀行為分類卡片，其中，英文翻譯版的再測信度為r＝0.96（P＜0.01），中英文版的再測信度為r＝0.97（P＜0.01），說明Q-set能夠適用于中國兒童對成人的依戀行為的測量。本研究沿用前人的研究成果，將0.33作為幼兒依戀類型的分界值（值高于0.33的定義為安全性依戀）。

實驗的參與人數(shù)共為10人，其中，通過此測量工具尋找出3名幼兒為研究個案，7名幼兒為實驗參與者。3名個案均來自大連市HYL嬰幼園的托班幼兒。

個案一:GYH，男，38個月。父母親在企業(yè)和事業(yè)單位工作，大學文化程度，教育孩子比較嚴格。母親描述幼兒從小由父母與祖父、祖母共同帶大，祖父、祖母為主要撫養(yǎng)者，與母親相處時間較少，但與母親相處時非常親昵不愿離開。個性上較為害羞、膽小，不愿與陌生人溝通，入園至今3個月每日來幼兒園前仍然非?？咕?。老師描述GYH在園期間很少言語，與同伴互動行為較少，注意力較差，老師講任何事物他都很難有始有終的關注。在接觸個案時，研究者發(fā)現(xiàn)個案很害怕陌生人，見了陌生人就表現(xiàn)出很緊張的樣子，與其溝通非常困難，要重復多次才會給予回應，且說話聲音很小，動作拘謹。實驗前GYH存在的主要問題:1）社會交往方面:較為自我，很少與同伴互動，沒有固定玩伴，不懂得與他人溝通，喜歡獨自玩耍。2）語言、認知方面:語言表達能力較弱，不能清楚表達自己的意愿，缺乏交流性語言。3）情緒方面:不易受周圍環(huán)境影響，情緒難以被調(diào)動，大多時間處于自我狀態(tài)。

個案二:ZXX，女，35個月。父母親為公務員，大學文化程度。母親描述幼兒從小由外祖父、外祖母和父母共同帶大，外祖父、外祖母為主要撫養(yǎng)者，父母工作較忙，與幼兒相處時間有限。幼兒個性極為害羞、膽小，自理能力較差，與家人相處較為融洽，但極難與陌生人溝通。老師描述幼兒在園期間幾乎不講話，不與同伴交往，喜歡獨自玩耍，受到欺負也不愿意反抗，經(jīng)常脫離集體，做自己喜歡的事情。實驗前ZXX存在的主要問題:1）社會交往方面:非常自我，幾乎不愿與同伴互動，不合群。2）語言、認知方面:語言表達能力較差，高興或生氣時也從不進行自我表達，對待他人的熱情反應淡漠。3）情緒方面:情緒易波動，不如愿的情況下行為上會表現(xiàn)的很不配合。

個案三:NYH，男，39個月。父親為個體營業(yè)者，母親在企業(yè)工作。母親描述幼兒從小由祖母和父母共同帶大，祖母為主要撫養(yǎng)者。平時表現(xiàn)良好，與家人相處融洽，個性較為開朗，喜歡與他人溝通、表達，但個性過強，在不如愿的情況下，會大發(fā)脾氣，持續(xù)時間較長。老師描述NYH在園期間較為活潑，善于表達，但易與同伴產(chǎn)生矛盾，個性較強，易發(fā)脾氣。實驗前NYH存在的主要問題:1）社會交往方面:較為自我，不太合群。2）語言、認知方面:相對前兩個個案語言表達能力相對良好。3）情緒方面:情緒易波動，易怒，自控能力較差。

其他參與實驗的7名幼兒與3名個案為同班伙伴，經(jīng)測試均為安全依戀，其中，有3名幼兒具有較為明顯的個性特征。MSX，男，性格活潑外向，具有明顯的組織能力，在班級中有較好的人際關系基礎；ZWZ，男，性格溫順，具有較高的配合度，特別喜歡與小朋友一起玩耍；LXS，女，性格外向，個性較為獨立，對新鮮事物特別好奇，敢于嘗試挑戰(zhàn)。

3.游戲準備

主要工作包括對游戲場地、玩具的設置和選擇，游戲內(nèi)容的設計，實施進度安排以及干預方案的制定。

（1）游戲場地的選擇

本研究的游戲場地是大連市HYL嬰幼園的室外塑膠場地，面積80m2，面朝林蔭的住宅小區(qū)內(nèi)，空氣清新、環(huán)境良好。

（2）玩具類型及功能（表1）

（3）游戲內(nèi)容的設計

依據(jù)幼兒體育游戲的鍛煉性、教育性、安全性、趣味性為基本原則，將改善幼兒不安全依戀行為作為游戲的核心內(nèi)容，以此來設計相應的體育游戲。游戲內(nèi)容以走、跑、跳、投、攀、爬等基本動作形式為基礎，輔助幼兒進行游戲的玩具，創(chuàng)編出的具有多種情節(jié)、互動性較強的團體體育游戲。每次游戲分為4個部分，即準備部分（10min）、游戲部分（40min）、結束部分（10min）和課堂總結。

（4）實施進度與干預方案

本研究將干預過程分為4個階段，第1階段為適應階段，第2階段為認同階段，第3階段為信任階段，第4階段為結束階段。根據(jù)團體體育游戲干預的階段，設計出具有針對性的24次團體體育游戲干預的活動（表2）。

表1 本研究游戲類型及功能對照一覽表Table 1 The Control Table of the Game Type and Function

表2 本研究團體體育游戲干預實施進度安排一覽表Table 2 The Intervention Implementation Schedule of the Group Sports Games

4.研究過程

整個實驗過程從2013年4月15日到2013年7月15日。

前測:利用沃特斯—迪因兒童依戀行為分類卡片對幼兒的依戀指數(shù)進行評定，篩選出不安全依戀幼兒；

正式干預:每次游戲干預時間為60min，每周3次，上午9:00～10:00，共進行24次游戲干預；

后測:對幼兒依戀指數(shù)進行實驗后測量，通過觀察及利用上述評定工具對不安全依戀幼兒的依戀情況進行再次評定，以判斷干預的效果。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計

本研究利用SPSS 21.0軟件，采用相關分析的方法，主要分析幼兒不安全依戀行為卡片得分與專家標準分的相關系數(shù)，進而對實驗前、后幼兒的依戀指數(shù)進行評定。實驗前的測量是為了篩選被試，實驗后的測量是為了考察團體體育游戲對幼兒不安全依戀行為的干預效果。

2 研究結果與分析

2.1 研究結果

2.1.1 實驗干預過程與分析

以下就團體體育游戲干預階段中具有代表性的游戲過程進行系統(tǒng)闡述。

第1次游戲:

游戲干預過程:1）自我介紹；2）準備活動；3）介紹游戲，制定游戲規(guī)范。游戲內(nèi)容為《丟手絹》、《鉆圈圈》；4）游戲結束后，輔助幼兒填寫游戲反饋表。

第1次課主要是想讓幼兒對彼此產(chǎn)生初步了解，體育游戲主要以輕松互動性為主。由于彼此還較為生疏，整個游戲氣氛略顯沉悶，大家表現(xiàn)的都不是非?；钴S。在最后集體進行《鉆圈圈》游戲時，大家都表現(xiàn)出了愉快的心情，緊張狀態(tài)有所緩解。

重要記事:GYH，老師在講解游戲規(guī)則時，他被其他孩子擠到所有人的后側，他很想在靠前位置，但卻沒有行動，只是一味配合所有人，明顯的表現(xiàn)出了膽怯、害怕、不合群；ZXX不作自我介紹、不講話，只是自己在玩手指，表現(xiàn)的極不配合，在玩《丟手絹》時，有小朋友將手絹丟給她，她居然趴在地上打滾表示她的抗議，老師問她為什么不撿起手絹一起玩，她更加不好意思的把頭扭向另一邊不做答，整個游戲過程中一句話也沒有講；NYH表現(xiàn)活躍，第一印象給人感覺是個非常懂事、活潑的孩子，但在游戲過程中幾次與同伴發(fā)生爭執(zhí)，喜歡告狀，非常的以自我為中心，對老師的安排不太服從，站排時只喜歡站在第一位。

第7次游戲:

游戲干預過程:1）準備活動；2）介紹游戲，制定游戲規(guī)范。游戲內(nèi)容為《青蛙寶寶回家》、《開心超市》；3）游戲結束后，組織幼兒集體整理玩具；4）輔助幼兒填寫游戲反饋表。

第7次游戲進入到了整個團體游戲干預的第2階段，經(jīng)過第1階段的游戲干預，3名個案與小伙伴們之間都建立起了一定的情感基礎，游戲進行的過程更為融洽、歡樂，互動與交流行為明顯增多，語言表達方面都有一定的進步。

重要記事:由于昨天夜里下雨，今天有兩個小朋友缺席。老師問孩子們今天誰沒有來，大家爭先恐后的重復著沒來的兩個小朋友的名字。GYH在《青蛙寶寶回家》游戲中表現(xiàn)的很積極，老師鼓勵大家為自己的隊友加油時，他雖然沒有講話，但是卻在一旁努力的拍手，臉上掛滿笑容。在《開心超市》游戲中，買東西沒有與服務員（小伙伴扮演）打招呼，隨手拿完就走。ZXX由于生病今天遲到了，游戲時顯得精神不佳，老師想將她帶入到游戲中，但是效果不太好。NYH在《青蛙寶寶回家》游戲中表現(xiàn)活躍，爬墊子的速度很快，表現(xiàn)積極，爬到終點后高興的手舞足蹈。在《開心超市》中他擔任售貨員，賣貨時他對自己喜歡的玩具表現(xiàn)出了強烈的占有欲，不愿意將自己喜歡的玩具賣給其他的小朋友，情緒一度失控，發(fā)生了爭搶的場面。

第13次游戲:

游戲干預過程:1）準備活動；2）介紹游戲，制定游戲規(guī)范。游戲內(nèi)容為《拯救天鵝蛋》；3）幼兒自由活動時間；4）游戲結束后，組織幼兒集體整理玩具；5）輔助幼兒填寫游戲反饋表。

第13次游戲進入到了整個團體游戲干預的第3階段。經(jīng)過前2個階段的干預，3個個案的改變愈加明顯，團體體育游戲的干預已初見成效。

重要記事:GYH是個膽子較小的孩子，在《拯救天鵝蛋》游戲中，走平衡板時有些小心翼翼不敢前行，但是看自己組的小朋友都給他加油，他還是堅持完成了任務，回到終點后高興的跳了起來，老師和他拍手慶祝，他哈哈大笑起來。ZXX最近狀態(tài)越來越好，游戲之前老師去教室里接小朋友，他們正在吃水果，為了能盡快和老師出來玩，研究者明顯感覺到她把吃水果的速度加快了，這表示她在心理上已經(jīng)接納了老師，也希望和小朋友們一起玩耍。在游戲中，對老師交代的任務非常在意，并盡量做好，很守規(guī)則，但因為膽子過小在《拯救天鵝蛋》游戲中不敢過平衡木。NYH在《拯救天鵝蛋》中違反了游戲規(guī)則，規(guī)則要求每人一次只可以救1個蛋蛋，而他卻一次拿了2個。

在自由游戲環(huán)節(jié)中，老師沒有主動去組織，讓他們自由玩耍。他們沒有因此而冷場，MSX（團體游戲的其他成員）組織能力較強，帶著大家玩之前玩過的一些游戲，氣氛非常活躍，只有ZXX還是不能完全自主的融入其中，沒過一會就自己坐在小車上獨自玩耍。

第19次游戲:

游戲干預過程:1）準備活動；2）介紹游戲，制定游戲規(guī)范。游戲內(nèi)容為《建筑我的家》；3）幼兒自由活動時間；4）游戲結束后，組織幼兒集體整理玩具；5）輔助幼兒填寫游戲反饋表。

第19次游戲進入到了整個團體游戲干預的最后一個階段，也是最重要的一個階段。經(jīng)過之前的幾個階段干預，3個個案在社會交往、語言表達、情緒控制等方面都有了較為明顯的進步。

重要記事:今天提前來到了幼兒園，孩子們還在上美工課，但是從窗口看到老師后，大家都不約而同的向研究者招手，喊研究者的名字，平時不善表達的ZXX居然也伸手和研究者打招呼，這是她第一次主動和研究者打招呼。GYH最近表現(xiàn)的越來越活躍，與小朋友在一起越來越融洽，在《建筑我的家》中，他在“市場”里很努力的進貨，為了建造小伙伴們共同的家，在選擇材料過程中，表現(xiàn)的很耐心，還會不時的詢問老師選什么更好，雖然去“市場”的路上會有一些障礙，但絲毫沒有影響他進貨的心情，反而興致更高。ZXX在游戲前主動問老師，“我們要建造什么樣的家，要買米嗎？”大家在談論沒有床的時候，她主動說“那邊有墊子可以拼成床”。在語言表達和溝通交流方面都和第一次游戲時判若兩人。NYH今天在游戲中就如何擺設買回來的物品和SZC（團體游戲的其他成員）產(chǎn)生了分歧，但是明顯沒有之前的過激表現(xiàn)，最終經(jīng)過和幾個小伙伴商量結束了爭執(zhí)，自控能力有所提高，更愿意聽取他人的意見。

綜上所述，通過對24次游戲的觀察與重要記事的記載情況可以總結出，幼兒隨著游戲進程的展開與強化，不安全依戀行為逐漸減少，語言表達能力、自控能力、社交能力與人格發(fā)展方面都有不同程度的提高。

2.1.2 幼兒依戀指數(shù)變化結果

將3名個案實驗前、后的依戀得分與專家標準得分進行Pearson相關分析，比較實驗前后幼兒依戀指數(shù)r的變化（表3）。

表3 本研究實驗前、后幼兒依戀指數(shù)對比一覽表Table 3 The Changes of Children’s Attachment Index before and after Experiment

由表3可以發(fā)現(xiàn)，實驗后3個個案的依戀指數(shù)均高于0.33標準界限，相關性由低轉變成為極其相關，3個個案的依戀類型均由不安全型轉變?yōu)榘踩?，說明團體體育游戲對改善幼兒不安全依戀行為具有明顯的干預作用。

2.1.3 團體體育游戲階段反饋結果

每次團體體育游戲干預結束后，針對表4、表5中的相關問題對幼兒進行詢問，對每次回答的結果進行記錄，最后，按幼兒選擇每個選項次數(shù)的百分比確定最后結果。

表4 本研究幼兒對團體體育游戲形式滿意度一覽表Table 4 The Summary Table of Children’s Satisfaction of the Group Sports Games

表5 本研究幼兒對團體體育游戲內(nèi)容與玩具偏好一覽表Table 5 The Summary Table of Children’s Preferences to the Group Sports Game Content and Toys

由表4可以發(fā)現(xiàn)，3個個案對團體體育游戲的形式，以及老師帶領他們活動的方式都非常喜歡，表明團體體育游戲對不安全依戀幼兒具有較高的吸引力，可以作為改善幼兒不安全依戀的干預方法。由表5可以發(fā)現(xiàn)，在“我最喜歡的玩具”項目中，3名個案喜歡的玩具與類型依次是情緒體驗類游戲中的棒棒錘、玩具手槍，社會交往類游戲中的汽車和飛機模型等，以及家庭養(yǎng)成類游戲中迷你房屋，說明幼兒對情緒體驗類游戲最為感興趣，其次是社會交往類和家庭養(yǎng)成類。在“我最喜歡的游戲”項目中，鉆圈圈、開心超市、建筑我的家等由老師和伙伴們一起玩耍的游戲非常受歡迎，瘋狂口袋、黑貓警長以分組競賽類的游戲也被選中，說明幼兒更喜歡互動性強、集體同步的游戲環(huán)節(jié)，而那些游戲情節(jié)較為單一、目標性不強的游戲則對幼兒來說吸引力較小。

2.2 分析與討論

2.2.1 團體體育游戲對幼兒不安全依戀行為的影響

依戀理論認為，個體不適應的人際模式是由于早期與撫養(yǎng)者之間不敏感、不穩(wěn)定或忽視型的情感互動而產(chǎn)生的，這種互動的內(nèi)化形成內(nèi)部工作模型（internal working models，IWM），并指導著個體未來的人際互動，進而形成不安全的依戀模式［6］。史密斯（1999）等認為，團體氛圍充滿著親密的支持性的依戀，個體對團體其他成員的知覺受到內(nèi)部工作模型（internal-working-model）的影響［16］，而個體在團體互動過程中可以重現(xiàn)個體慣有的人際模式，并通過在團體互動中新的體驗來內(nèi)化和影響個體固有的內(nèi)部工作模型，進而逐步改善和修正自我及他人表征，通過遷移作用改善不良的人際模式，甚至改變依戀類型［17］。本研究選擇將安全依戀與不安全依戀幼兒置于在同一空間進行團體體育游戲的初衷也正是出于這一基點，這對不安全依戀幼兒在心理和行為上去貼近和模仿安全依戀幼兒是有極大幫助的。不安全依戀幼兒多在認知和語言、情緒情感、社會性、人格發(fā)展等方面存在異常，而團體體育游戲則可以通過其特有的特性對其進行改善。以下將就團體體育游戲對幼兒在上述幾方面存在問題的干預作用做詳細闡述。

1.團體體育游戲對幼兒認知和語言發(fā)展方面的影響

皮亞杰（1940）認為，兒童認知的發(fā)展是通過動作獲得對客體的適應而實現(xiàn)的，而適應的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境間的平衡。認知和語言的發(fā)展都是源于人類為反映客觀世界的需要而進行的實踐活動。認知是語言發(fā)展的基礎，兩者交互作用且密不可分［9］。體育游戲恰到好處的充當了幼兒與外界環(huán)境相適應的中介，并通過其特有的情境與動作實現(xiàn)對外界事物的不斷探索與實踐。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動態(tài)、靈活多變的，幼兒能夠在習得經(jīng)驗、認識物體特征和用途、感知物體間存在的空間狀態(tài)的基礎上進行創(chuàng)造性的思維活動，并對游戲中自己的行為進行選擇。所以，體育游戲對幼兒認知發(fā)展的作用不容忽視。

2.團體體育游戲對幼兒情緒情感的影響

由于幼兒年齡小，受到知識、經(jīng)驗、能力、體力等方面的限制，不能像成人一樣參加社會活動，這就會導致幼兒的主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間矛盾的產(chǎn)生，幼兒的心理需求沒能得到滿足。游戲恰恰是解決這一矛盾的唯一方法，在游戲中可以虛構情境，可以不受外界條件的限制，幼兒可以肆意的發(fā)泄情緒，滿足他們的渴求。幼兒的正、負面情緒表達與游戲的過程緊密相關而結果無關［4］，所以，在游戲的設計上要更注重對過程的重視，游戲中，幼兒自愿服從規(guī)則的同時，其自我約束能力也在加強，這也是幼兒規(guī)則內(nèi)化的重要過程。

3.團體體育游戲對幼兒人格發(fā)展的影響

個性在幼兒時期開始形成，并與社會性共同構成人格發(fā)展的基礎。體育游戲可以廣泛地培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒應對困難、克服挑戰(zhàn)的能力，為幼兒個性的發(fā)展提供了有利的條件。游戲規(guī)則能夠促進幼兒形成自我意識、以他人角度看待自己、感知自己在與他人關系中所處的位置，因而能夠讓幼兒逐步擺脫自我中心傾向［1］。例如，在游戲過程中率先通過考驗、完成任務的幼兒，他們會因為老師的表揚和同伴羨慕的目光而充分的肯定自己，從而逐漸地形成肯定自我的概念，在以后的活動中也更愿意大膽地去嘗試新的活動，在碰到困難或挫折時，也會善于運用積極的情緒去自信地嘗試和克服。這種良好的情緒體驗，對幼兒自我價值感以及良好個性的形成都具有積極影響。

4.團體體育游戲對幼兒社會交往的影響

交往是個體社會性發(fā)展得以實現(xiàn)的基本保證，也是幼兒生長發(fā)育與個性發(fā)展的基本保證。在團體體育游戲中，幼兒需要理解、遵循規(guī)則，明確自身角色的責任和義務，學會如何與同伴合作以及如何與對手展開競爭，發(fā)展了人際交往能力。同時，游戲又具有強烈的互動性與娛樂性，為幼兒創(chuàng)造了良好的集體環(huán)境，增加了同伴間及師生間的互動交流，游戲中，幼兒既要表達出自己的意愿與態(tài)度又要理解他人的意愿與態(tài)度，這也為幼兒的社會性發(fā)展提供了有利條件。

游戲中經(jīng)歷積極的游戲體驗，是幼兒從事游戲活動的根本動力［8］。在實驗園中的幼兒以往的游戲形式主要是以自由活動為主，即使在互動游戲中，老師的引導作用也發(fā)揮較少，幼兒在體育游戲中沒能體會到游戲的樂趣，因此，最初幼兒對于團體體育游戲形式熱情并不很高。隨著團體體育游戲干預進程的不斷深入，老師通過適當?shù)囊龑c激發(fā)，加強了幼兒對體育游戲參與的興趣，幫助其感受游戲帶來的快樂，隨著游戲次數(shù)的增多，幼兒的積極性也就越來越強，個案自身存在的不良行為問題也就逐步得到了改善。

2.2.2 幼兒對團體體育游戲類型與玩具偏好的分析

3歲前年齡段幼兒的游戲形式一般為單獨游戲狀態(tài)，3歲后幼兒開始出現(xiàn)或有意愿主動去參加團體式的協(xié)同游戲和合作游戲，這一期間幼兒開始注意其他幼兒的行為，并樂于主動去模仿他人，形成初步的社會交往關系［3］。本研究中的實驗對象多為3周歲以上幼兒，因此，將團體游戲作為干預幼兒不安全依戀行為的方式，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加之在游戲設計的過程中更多的采用針對性較強的游戲內(nèi)容，增加了幼兒對團體游戲形式的興趣，所以，實驗幼兒對于團體體育游戲形式的喜好度與滿意度都相對較高。

不論是普通幼兒還是不安全依戀幼兒，他們在玩耍時的玩具通常都是和游戲緊密聯(lián)系的，玩具不僅是游戲的重要組成部分，它也能使游戲的娛樂性培增，同時，幼兒也會隨著游戲進程的遞進，淡化玩具本身的特征，更多的以自主的心態(tài)將玩具納入到游戲之中來進行玩耍，隨著幼兒認知能力的不斷提高，游戲的玩具也會越來越服從他們進行的游戲的要求［14］，在本研究過程中幼兒也表現(xiàn)出了這種特征，幼兒喜歡的玩具類型，很大因素受到了所在游戲情節(jié)的影響。

在研究結果中，3名個案喜歡的游戲和玩具類型依次為情緒體驗類游戲中的棒棒錘和玩具手槍；社會交往類游戲中的玩具手槍、汽車和飛機模型；以及家庭養(yǎng)成類游戲中的迷你房屋等。個案對于玩具的偏好與他們早期情感的缺失和失衡有著密切聯(lián)系，本研究中，3名個案的撫養(yǎng)方式均以隔代撫養(yǎng)為主，親子撫養(yǎng)為輔，由于早期與父母間的親昵互動較少，幼兒的情感需求長期不能得到滿足或是延遲滿足，導致幼兒失望、憤怒等情緒長期積累又無從發(fā)泄，這也是促使幼兒不安全依戀行為的首要因素。在情緒體驗類游戲中，幼兒可以根據(jù)游戲情節(jié)的走向肆意的發(fā)泄他們潛意識里的不滿情緒，借助棒棒錘玩具，通過無害的“暴力”行為，幫助幼兒緩解內(nèi)部壓力，釋放內(nèi)在情緒，使幼兒產(chǎn)生放松與愉悅的感受，這可能是幼兒更傾向于這類游戲與玩具的原因。

不安全依戀幼兒內(nèi)心都相對比較自卑，無論外表是怯懦還是膽大，他們的內(nèi)心始終是處于沖突狀態(tài)的，外部獲取與內(nèi)部需要不能平衡，對待自己想要的情感或東西，經(jīng)常表現(xiàn)出表里不一的狀態(tài)。在社會交往類游戲中，幼兒有更多的機會與老師、同伴互動與溝通，并在游戲情節(jié)的帶動中激發(fā)了自己的本能表現(xiàn)，從游戲中了解、正視自己的真實感受，并在與他人交往中補充缺失，使幼兒的內(nèi)心沖突得到調(diào)整，產(chǎn)生愉快感受，所以，幼兒對社會交往類游戲和玩具也較為青睞。其次，在社會交往類游戲中使用的玩具，具有種類多、色彩艷的特點，而幼兒本身就容易被色彩豐富和對比強烈的東西所吸引［13］，這也是幼兒產(chǎn)生偏好的原因。

不安全依戀幼兒的情緒問題容易突發(fā)或難以緩解。他們常會采取悶不做聲，大吼大叫，跑來跑去或蜷縮的方式進行情緒釋放，甚至會以躲在小角落的方式營造自己的安全基地，這種氛圍可以使幼兒感受到安全［18］。在家庭養(yǎng)成類游戲中的迷你房屋就給幼兒提供這樣一個安全的場所，讓幼兒在游戲中可以感受到安全和自在。同時，家庭養(yǎng)成類游戲環(huán)節(jié)的設置可以幫助幼兒體驗家庭生活的樂趣，通過在游戲中的角色轉換彌補幼兒在家庭情感部分的缺失。

不安全依戀幼兒雖然在某些方面存在共性，但他們依然存在著較為明顯的個體差異，性別與性格的不同都會導致幼兒對玩具和游戲形式偏好的不同。例如，ZXX（女），除了對情緒體驗類游戲中的棒棒錘玩具喜好外，其他較為喜歡的玩具類型幾乎都屬于家庭養(yǎng)成類的內(nèi)容；而GYH（男）、NYH（男）喜歡的游戲與玩具類型則相對更為寬泛，NYH在個性方面更為外向，他喜歡的玩具則多為口袋、高蹺等富有挑戰(zhàn)性內(nèi)容的游戲，游戲形式則趨向于黑貓警長、瘋狂口袋等活動性更強的游戲。在未來的研究中，針對干預對象的不同可以側重選擇更符合他們個人的游戲或玩具。

3 結論

1.團體體育游戲在本實驗中表現(xiàn)出能夠促進幼兒語言認知的發(fā)展。

2.團體體育游戲在本實驗中表現(xiàn)出能夠促進幼兒情緒情感的發(fā)展。

3.團體體育游戲在本實驗中表現(xiàn)出能夠促進幼兒社會交往的發(fā)展。

4.團體體育游戲在本實驗中表現(xiàn)出能夠促進幼兒人格的發(fā)展。

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