淺談新課改下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

陳健

【摘 要】如何提高中學(xué)老師的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平以及提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，是我們語文教師在教學(xué)中不斷探索的課題。本文淺談了筆者對(duì)新課改下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新課改 ? ? 現(xiàn)代文閱讀教學(xué) ? ? 中學(xué)

多年來，中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在一定程度上已取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，或者說發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這主要表現(xiàn)在：從傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo);從“灌注式”轉(zhuǎn)為“啟發(fā)式”;從重教重講轉(zhuǎn)到重視學(xué)生自讀自學(xué)能力的培養(yǎng);從側(cè)重課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)為課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合;從側(cè)重傳授知識(shí)的“知識(shí)型”教學(xué)到重視發(fā)展能力、啟迪智慧的“能力型”和“創(chuàng)造型”教學(xué);從師生雙邊關(guān)系的角度看，有側(cè)重師生雙邊活動(dòng)型，有側(cè)重學(xué)生活動(dòng)型，有側(cè)重教師主導(dǎo)型;從處理教材的角度看，主要有板塊教學(xué)法和比較法。

但是，毋庸諱言，語文教學(xué)特別是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也存在嚴(yán)重的一時(shí)難以克服的弊端。簡(jiǎn)而言之，有四種偏向。第一種是不管是講讀課，還是自讀課，一律當(dāng)成講讀課來教，由教師一灌到底，毫不顧及學(xué)生的接受情況，加班加點(diǎn)。結(jié)果教者講得汗流浹背，聽者聽得暈頭轉(zhuǎn)向，且美其名曰：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。另一種是認(rèn)為既然是自讀課，就一律由學(xué)生自讀罷了，既不作自讀指導(dǎo)，更不作必要檢查，結(jié)果教者悠閑自在，讀者收效甚微，且美其名曰：學(xué)生是主體，讓學(xué)生各取所需。第三種是把語文課當(dāng)成單純的語文知識(shí)課，不作總體設(shè)計(jì)和安排，有什么教什么，見什么教什么，零敲碎打，雜亂無章，教者頭頭是道，聽者無所適從，且美其名曰：加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)。第四種多見于畢業(yè)班教學(xué)。教文言文必字字落實(shí)，精雕細(xì)琢;教現(xiàn)代文則漫無邊際，天馬行空。問其原因，則曰：文言文學(xué)生看不懂，又能發(fā)揮教師特長(zhǎng)，故教深教細(xì);現(xiàn)代文明白易懂，一目了然，沒什么好教的，且多年來中考現(xiàn)代文閱讀從來不考課內(nèi)文本內(nèi)容。結(jié)果有一部分教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不重視文本的內(nèi)容，甚至不教。

筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)多年來的現(xiàn)代文閱讀中考試題跟蹤研究中悟出，要搞好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)。第一，依綱抓本落點(diǎn)?！耙谰V”即根據(jù)“大綱”和“考綱”進(jìn)行教學(xué)，“抓本”即抓住文本教材，利用文本教材，發(fā)掘文本教材，“落點(diǎn)”即條條落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。第二，注重整體教學(xué)和比較閱讀。整體教學(xué)即教學(xué)的整體性原則，這是把系統(tǒng)論的原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，比較閱讀即把整體中各部分之間存在的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。第三，核心是培養(yǎng)自讀能力。自讀的作用在于誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，自讀的內(nèi)涵是獲取并篩選文本信息，自讀的目標(biāo)在于完成文本知識(shí)遷移。

依綱抓本落點(diǎn)，這是常規(guī)教學(xué)的問題，人們已經(jīng)讀了很多，限于篇幅，此處不再展開論述。主要談?wù)w教學(xué)和比較閱讀，“整體”是求完整，“比較”在求深入?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的整體性原則是指把文本教材看成一個(gè)整體，全部教材是一個(gè)整體，一篇教材也是一個(gè)整體。 一首詩、一篇散文都是一個(gè)整體，但對(duì)于詩歌單元和散文單元來說，它只是一個(gè)組成部分。現(xiàn)代文閱讀的各種實(shí)用文體和文學(xué)體裁，如議論文、說明文、散文、小說等本身各是一個(gè)整體。但現(xiàn)在的新版教材多以主題為單元，在其單元下又有多種文體。

由于事物之間的聯(lián)系往往具有多層面、多角度甚至呈現(xiàn)立體交叉的特點(diǎn)，我們?cè)诎盐照w的特征時(shí)也不能忽視部分的個(gè)體的特征，為此要進(jìn)行比較，這就是比較閱讀。相同體裁可以比較，不同體裁也可以比較;可以縱向比較，也可以橫向比較;可以類比，也可以對(duì)比;可以同中求異，也可以異中求同。

如果說依綱抓本落點(diǎn)是基礎(chǔ)，是前提，整體教學(xué)和比較閱讀是原則和方法，那么培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力就是關(guān)鍵，也是歸宿。

自讀要取得效果，首先讀者必須有興趣，有強(qiáng)烈的求知欲望，初中學(xué)生思維能力比較發(fā)達(dá)，且具有獨(dú)立性、批判性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀中文學(xué)性較強(qiáng)的作品，比如詩歌、小說、散文等，自然會(huì)感興趣。這類文章無論是在人物塑造、環(huán)境描寫，還是在故事情節(jié)方面，均有較強(qiáng)的感染力和吸引力，適合初中學(xué)生的閱讀心理特征，在一定程度上也能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后，在文本教材和現(xiàn)代文閱讀測(cè)試習(xí)題中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。這類文章，很難引起一般學(xué)生的閱讀興趣。我們教師在課堂教學(xué)中總是千方百計(jì)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及在培養(yǎng)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀自讀能力方面，也投入大量的精力。在這種情況下，運(yùn)用傳統(tǒng)的激發(fā)興趣的方法，比如講一段生動(dòng)的故事，朗誦一首深情激越的詩，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中生的要求。因而要及時(shí)引發(fā)他們的求知欲，并把這種求知欲引導(dǎo)到最佳的狀態(tài)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。為此，教師可選擇的方法有很多，如課前把教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、思考題和補(bǔ)充練習(xí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生做必要的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;課堂上保證留有學(xué)生思考、提問、消化的充分時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成“四動(dòng)”，即“眼動(dòng)”“手動(dòng)”“口動(dòng)”“腦動(dòng)”（多想幾個(gè)為什么并由此聯(lián)想、想象、引申、發(fā)揮）的良好習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)了思考，提出的問題也會(huì)有一定的深度和廣度。

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，凡具有一定閱讀能力的學(xué)生，閱讀一般書面材料沒有一個(gè)個(gè)逐字、逐句地去讀的，這種跳躍地閱讀就是篩選。從閱讀過程來看，正確地篩選需要了解全篇的主旨，整體與局部的關(guān)系，而且把握中心分析局部，這兩者之間互為因果。篩選的準(zhǔn)確性和速度，也直接反映著閱讀水平的高低。因此，教學(xué)中要注意培訓(xùn)學(xué)生的這種能力。篩選信息能力強(qiáng)的學(xué)生，自讀能力也更強(qiáng)。endprint