農(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉管理模式研究

陳云禮

摘 要：新的時期，隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，在實踐中會出現(xiàn)許多因寄宿進行半封閉管理帶來的新問題，面對這些問題，盡快調(diào)整學(xué)校管理思路，反“以校為家”做為核心理念， 實行“制度規(guī)范、自主管理、無縫對接”的“家?！惫芾砟Ｊ?。做到制度化管理，自主的人文化管理，和家庭實現(xiàn)無縫對接，保持教育的連貫性，才會行之有效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制;半封閉;家校

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)物力人力資源的集中，特別是近年來農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展，移民搬遷政策的施行，人口向集鎮(zhèn)集中，同時外出務(wù)工人員增加，客觀上促使農(nóng)村寄宿制學(xué)校形成?！敖逃恳?guī)劃司2011年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示， 2011年整個西部農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生寄宿率達到34.30%，初中學(xué)生整體寄宿率達到62.36%，小學(xué)生寄宿率達到19.65%?！雹偻ㄟ^對我縣多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計，在校就讀學(xué)生中有約60%的是在校寄宿生，所以面對一半以上寄宿學(xué)生的學(xué)校管理上，很多學(xué)校采取半封閉式管理，但是在實踐中會出現(xiàn)許多因寄宿進行半封閉管理帶來的新問題：

半封閉管理下，寄宿生在校學(xué)習(xí)生活五天有余，而在家生活不足兩天，學(xué)校生活占了大部分，從某種意義上來說，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活比家庭生活更重要。事實上家庭生活是學(xué)校無法取代的，那么，從時間上占了優(yōu)勢的學(xué)校應(yīng)該盡量縮短在學(xué)生心里的與家的距離，使學(xué)生在校如在家。

在空間上，學(xué)校和家里是農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的兩個點，這與全封閉式和開放式寄宿制學(xué)校管理上有所區(qū)別。如果只加強學(xué)校管理，忽視只有一天多的家庭生活管理，那么這種教育脫節(jié)，會大大削弱學(xué)校教育的效果，使教育內(nèi)容反復(fù)。

管理難度加大，師生在校時間延長，意味著教師工作量增加，管理上就要努力提高和激勵教師的服務(wù)意識，使教職工在學(xué)校管理上更加積極主動，在個人工作上保持責(zé)任心。使學(xué)生更加有主人翁意識，真正把學(xué)校當自己的第二個家來對待，努力改進學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間分配，豐富課余生活，保持充分的學(xué)習(xí)活力，健康成長。努力探索和挖掘新的教育資源，研究學(xué)生新情況、新問題，發(fā)揮新時期農(nóng)村兒童優(yōu)點，揚長避短，找到農(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉管理的新的生發(fā)點。

半封閉式管理實行的是對寄宿生是星期日下午六時到星期五放學(xué)期間不得離校（特殊情況除外）;走讀生每日早上到校，只有到下午放學(xué)方能回家就餐，所以在校的生活、安全，以及走讀生進出校門時產(chǎn)生的安全隱患，對于營養(yǎng)餐及午餐、晚餐的飲食管理，寄宿生的住宿，學(xué)生的路途安全等問題都顯得十分突出，給學(xué)校管理帶來諸多困難。

寄宿生中留守兒童比例不斷上升是近年來農(nóng)村寄宿制學(xué)校呈現(xiàn)的新態(tài)勢。在我縣寄宿生中90%以上屬于留守兒童，加上走讀生，校外借宿生中高達80%的留守比例，對于寄宿生來說5/7以上時間在學(xué)校，對于其他學(xué)生來說，除開睡覺時間，超過1/2的時間也是在學(xué)校，所以面臨這諸多新問題，農(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉管理不應(yīng)再是對于學(xué)校固定資產(chǎn)等物的管理，而是對管理的規(guī)范性提出更高要求，尋求人文性程度更高的管理模式。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉管理下，無論從學(xué)生在校所占時間比例來看，還是從留守比例來看，學(xué)校教育的地位是遠遠超過家庭教育的，學(xué)校教育的主體地位在新時期更加突出。對于很多學(xué)生來說，學(xué)校就是家，對于教職工來說，學(xué)校也是第二個家。兩年來，我們通過大量的調(diào)查研究，并借鑒大量同級同類學(xué)校管理經(jīng)驗，大膽假設(shè)，仔細分析，謹慎實踐，細心調(diào)整，整理歸納，認為在農(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉式管理模式上，“以校為家”是核心理念，“制度規(guī)范、自主管理、無縫對接”的“家?！惫芾砟Ｊ叫兄行?。

一、按制度行事，實行制度化管理

制度的建立是為了進一步規(guī)范師生的行為，使各成員能夠各有其責(zé)，各負其責(zé)，各盡其責(zé)，每個人都是學(xué)校大家庭的能夠承擔(dān)責(zé)任的一員，都能獨擋一面，能“提高制度建設(shè)質(zhì)量，形成以章程為核心、自主管理的制度體系”②，農(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉管理制定的各項規(guī)章制度包括：各部室行為規(guī)范和制度、各部室負責(zé)人職責(zé)、保安制度、衛(wèi)生制度、考勤制度、請假制度、宿舍管理制度及管理員職責(zé)、食堂管理操作制度、學(xué)生行為規(guī)范、獎懲制度等。

建立健全各項規(guī)章制度是農(nóng)村寄宿制學(xué)校進行規(guī)范地半封閉管理地基礎(chǔ)。制度明析，層次分明，便于分層管理，形成并行不悖、交錯相連的校園管理網(wǎng)絡(luò)。加強對制度執(zhí)行的監(jiān)督、對操作行為的糾正就是管理的新內(nèi)容，制度的規(guī)范執(zhí)行也對師生有重要的激勵作用。

二、自主的人文化管理，更有家的味道

農(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉管理需要更加人文化的管理，體現(xiàn)“以人為本”的教育管理理念。首先是教師的學(xué)校自主管理，加強工會教代會職能，加強對學(xué)校工作的監(jiān)督，每一項制度的建立都交由工會和教代會組織教職工進行討論，由全體教職工進行評議，提出合理化的建議之后再確立，這樣有利于教職工主動執(zhí)行?？冃ЧべY分配方案也要先擬定討論稿，再由全體教師分片討論，綜合而成，這樣既體現(xiàn)公平合理，又能切實獎優(yōu)懲劣。堅持校務(wù)公開，財務(wù)政務(wù)、評優(yōu)選模、考核考評、業(yè)績等項的公開。這樣既能提高管理的公信力，又能激勵教職工的競爭意識。

其次，自主管理也包括學(xué)生參與管理，學(xué)生通過校長信箱、校園網(wǎng)絡(luò)向?qū)W校管理者獻言獻策，可以間接參與學(xué)校管理，也可以直接向教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)平等對話。學(xué)生會和學(xué)生干部值周也是參與學(xué)校管理的重要手段，他們參與對學(xué)生生活、衛(wèi)生、安全、行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)的監(jiān)督和管理，參與班級量化評比，甚至參與對教師行為規(guī)范的監(jiān)督，極大調(diào)動學(xué)生參與學(xué)校管理的主動性。學(xué)生還參與學(xué)?；顒咏Y(jié)果評選，諸如藝術(shù)展演、校園美文美圖美字等活動，一改傳統(tǒng)的由教師組成評審組，改由全體或大部分學(xué)生進行評審，讓他們感覺到自己的重要地位。

教職工和學(xué)生參與到學(xué)校的管理中來，讓他們自主管理，更加人文化，增強他們的主人翁意識，讓他們感覺到在學(xué)校這個家庭中，他們也是管理的主人，進一步發(fā)掘自我價值，進而形成和諧的人際關(guān)系，管理者和被管理者之間能互相體諒，團結(jié)一心，教師與教師之間能合作探討，共勉共進，教師和學(xué)生能夠平等相處，碰撞思想的火花，學(xué)生與學(xué)生之間能互助友愛，齊頭并進，真正使學(xué)校有“家”的味道。

三、加強校外管理，實現(xiàn)家——校的無縫對接

“學(xué)生、教師、家長和社會是教育事業(yè)的基本組成部分，他們的關(guān)系猶如行船，社會是洶涌澎湃的河流，學(xué)生是激流中逆流而上的小船，教師是岸上的纖夫，家長是各船的舵手。把船拉到目的地是纖夫和舵手共同的責(zé)任?！雹坜r(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉管理應(yīng)該對學(xué)生的管理范范圍延伸到校外，首先要求從與家長取得緊密聯(lián)系的方式上不斷創(chuàng)新，班主任努力于與家長聯(lián)系的平臺搭建，充分利用電話網(wǎng)絡(luò)為手段的親情聊天室、家長會、校訊通、親子活動、家訪、校園開放日活動等聯(lián)系形式，與家長保持定期聯(lián)系，拉近家與校的距離。對于學(xué)生離校到校情況與家長及時通知，從而使學(xué)校和家長知曉學(xué)生去向，對于學(xué)生回家路途管理采用路隊管理方式，由同路學(xué)生中有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任路隊長，每位學(xué)生到家情況及時向班主任電話報告，這樣從空間上實現(xiàn)家——校的無縫對接。

其次，留守兒童比例非常大，他們離開學(xué)校就相當于離開了“家”，成為教育難點，在管理中，把每一位留守兒童都責(zé)任劃分到教師個人，實行教師包抓責(zé)任制。每一位教師的負責(zé)對象約三至五名留守兒童，服務(wù)對象少而集中，能夠提高工作效率，扎實管理，為班主任降低工作難度。由包抓教師具體負責(zé)安全、生活、學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)等事宜，特別是熟悉學(xué)生家庭情況，對于學(xué)生在家里的這一段時間的教育和關(guān)懷，把家庭的溫暖送給每一位留守兒童，這樣從心理上實現(xiàn)家——校的無縫對接。

學(xué)生的家庭活動是學(xué)生在校接受教育活動的延伸，所以在學(xué)校的教育活動的整體部署安排上，要兼顧到學(xué)生的家庭時間和空間部分。在教師例會、教研活動、校本研修、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教師管理內(nèi)容上，把學(xué)生的兩地管理做為一個重要主題進行研究、學(xué)習(xí)，以找到更多更有效的解決辦法。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活安排上，除正常學(xué)習(xí)外，加強對校會、班會、團隊活動、集體活動、課外作業(yè)等項的內(nèi)容調(diào)整，主 ? 要以文體活動、合作能力、勤儉節(jié)約、個人衛(wèi)生、心理疏導(dǎo)、青春勵志、感恩教育等為活動主要內(nèi)容，以參與有意義的社會實踐活動為課外作業(yè)的主要內(nèi)容，這樣學(xué)校教育就能保證教育本身的延展張力，對學(xué)生的身心健康成長起到積極作用，使學(xué)生在離開學(xué)校的空間里依然能受到學(xué)校教育的持續(xù)影響，從而讓?！医逃３忠回炐?。

新形勢下的農(nóng)村寄宿制學(xué)校半封閉管理，對學(xué)校管理提出新課題，對教師的業(yè)務(wù)能力、服務(wù)意識提出了更高要求，對學(xué)生的管理要更為人文化，必須堅持以人為本的原則，以學(xué)校教育為根本，以家庭關(guān)愛為輻射，把“以校為家”作為核心思想，管理制度化、規(guī)范化，發(fā)揮師生自主管理的能動性，把學(xué)校教育做為主陣地，但也要注重用發(fā)展的眼光對待學(xué)校教育，保持學(xué)校教育長久作用，使學(xué)校如家，家如學(xué)校。

參考文獻：

[1]《調(diào)查顯示：寄宿制學(xué)校已成農(nóng)村學(xué)校主體》，中國教育新聞網(wǎng)，2013年09月26日 ，董世華.

[2]《依法治?！ㄔO(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實施綱要（征求意見稿）》，中華人民共和國教育部網(wǎng)，2012年6月25日，教育部.

[3]《學(xué)校如何處理好與學(xué)生和家長的關(guān)系》，小精靈兒童網(wǎng)站，2013年12月11日.