新課程下小學(xué)科學(xué)教師的角色定位

王光全

拿到小學(xué)《科學(xué)》教材，感覺和以前《自然》教材的編排有很大差異，真有點(diǎn)無處下手之感，不知怎樣去開展教學(xué)。我就和縣城蹲點(diǎn)我校的指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，共同制定了學(xué)習(xí)方案，并在新課標(biāo)上注明學(xué)習(xí)要點(diǎn)，結(jié)合教材，通過他們的指點(diǎn)及大家之間的探索，對科學(xué)課新課標(biāo)和怎樣教學(xué)有如下點(diǎn)滴理解。

一、從“主導(dǎo)者”走向“引導(dǎo)者”

教師一上課堂，就按著教材，按著自己的已定設(shè)計，該說什么，該演示什么，該得什么結(jié)論，按一定程序，像放電影一樣，膠片一完，全劇終。學(xué)生理解了多少，接受了多少，能不能接受，有多少人接受。就不得而知。再接下來，指導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生則照抄無誤。這樣，教師成了課堂上的知識權(quán)威、學(xué)術(shù)權(quán)威，他們說什么就是什么，成了課堂的獨(dú)裁。而學(xué)生就只得圍繞教師的講解，努力地去接受，不管各個知識點(diǎn)，結(jié)論是怎樣的，對與不對，教師說是就是，就好像教師是一個投球手，學(xué)生是籃圈，學(xué)生上課就等著教師把“一顆顆球”投來，不管接受與否，形成了“投球手”和“籃圈”的關(guān)系。這樣能談對學(xué)生能力培養(yǎng)嗎？

現(xiàn)在《科學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》超越了以前的《自然教學(xué)大綱》。以全新的科學(xué)觀點(diǎn)、思想體現(xiàn)了更豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)了科學(xué)的發(fā)展和人的發(fā)展需求，體現(xiàn)了課程改革和素質(zhì)教育的要求。明確強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法……從科學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教師應(yīng)該是什么角色呢？教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和參與者。在課堂上，就應(yīng)該和學(xué)生一起去實(shí)踐、探究，激發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同去獲得學(xué)生應(yīng)該獲得的某種實(shí)踐操作或?qū)W習(xí)方法，獲取一些科學(xué)的認(rèn)識或態(tài)度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，參與互動能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等?？傊?，科學(xué)科教師，不應(yīng)是課堂上的指揮者、學(xué)術(shù)權(quán)威者，應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者和活動的參與者。

二、從“檢驗(yàn)員”走向“生產(chǎn)員”

在以前的《自然》課教學(xué)中，教師就按自然教學(xué)《大綱》完成每一課任務(wù)，以《大綱》要求，學(xué)生在本節(jié)應(yīng)學(xué)習(xí)了解、掌握什么知識點(diǎn)，教師就一味地講解灌輸，然后就去檢查學(xué)生知道了多少，掌握自己講解的知識點(diǎn)與否，答案是否標(biāo)準(zhǔn)，思路是否符合跟自己走了?；蛘呓處熢賮硪淮斡喺?，想盡一切辦法把學(xué)生框到自己的意圖上來，好像大家只能走一條路。顯然，傳授知識沒有錯，但這種統(tǒng)一式方法，嚴(yán)重束縛了對學(xué)生獲取知識以外的更多方面能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終是阻礙了學(xué)生發(fā)展。

《小學(xué)科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了探究、體驗(yàn)等目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)了“活動、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查、表達(dá)、交流”等要求，包涵了情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力等諸多科學(xué)素養(yǎng)成分，意在面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)。由此說明，小學(xué)科學(xué)教育不僅僅注重于知識獲得，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生探究、認(rèn)識、實(shí)踐等科學(xué)素養(yǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度等素質(zhì)培養(yǎng)，比關(guān)注學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。那么，教師在教學(xué)過程中又應(yīng)該是什么樣的角色呢？在科學(xué)課的課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該是每堂課、每個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)者了。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以自己特殊的身份地位，主動承擔(dān)起學(xué)生實(shí)踐、探索、操作等活動的帶頭人，和學(xué)生們一起去完成一堂課中獲取知識的每個環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)實(shí)踐操作過程，與學(xué)生共同平等去進(jìn)行探究、討論、交流等活動，使學(xué)生在和教師的合作過程中，感受到獲取知識的方法、態(tài)度，對事物的認(rèn)識和評價的觀點(diǎn)。從而使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中認(rèn)識事物，獲取知識，培養(yǎng)情操，磨練意志，逐步養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)識觀，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)《神奇的水》一課時，通過師生各種不同的實(shí)踐操作，學(xué)生已經(jīng)感受到了水的“毛細(xì)現(xiàn)象”，獲得了感性的認(rèn)識，也知道了在有目標(biāo)的實(shí)踐中，細(xì)心去觀察、思考，才會有這樣的認(rèn)識，達(dá)到了動手動腦的目的，這一教學(xué)過程就可說圓滿完成，至于“毛細(xì)現(xiàn)象”的概念、原理等，就不必過多地強(qiáng)調(diào)，隨時學(xué)生們的知識博取程度，學(xué)歷的進(jìn)一步提高，他們到一定時候自然就會完成現(xiàn)在未完成的結(jié)論。這樣既能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方法，也可以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)觀打下基礎(chǔ)。

三、從“教材誦讀者”走向“教材開發(fā)者”

《自然》教材，可說是一部學(xué)術(shù)報告，它是把規(guī)范的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、實(shí)踐、結(jié)論作為一個總結(jié)報告。因此，教師就需拿著教材就教，即向?qū)W生教教材。學(xué)生也就只需把教材上傳授的東西死記硬背下來即可?？蓪W(xué)生們獲得了多少知識和能力呢？其實(shí)是這樣，只知道吃糖甜，而不知道糖為什么甜。在長期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也養(yǎng)成了只要結(jié)果，而不注重過程的習(xí)慣，而得到的結(jié)果對錯與否，也無法驗(yàn)證。所以，多少學(xué)生在作業(yè)過程中，都急于求成出答案。而忽視對過程的嚴(yán)密思考和驗(yàn)證，因而，得到的結(jié)果準(zhǔn)確概率就顯得不高了。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確強(qiáng)調(diào)了探究過程的重要性。新的科學(xué)教材也就明顯維護(hù)了《標(biāo)準(zhǔn)》，突出了它的作用：即教材是教學(xué)的素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個資源。教師就必須從以往的“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中，只需根據(jù)教材提示確定教學(xué)目標(biāo)，不以完成教材內(nèi)容為目的。所以，教師既可以用教材提供的內(nèi)容來完成《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的基本內(nèi)容，也可以突破教材，根據(jù)自己和學(xué)生、地域資源和知識背景實(shí)際，設(shè)置新的教學(xué)內(nèi)容來完成《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定內(nèi)容。

總之，《科學(xué)》教材的使用和開發(fā)，就完全取決于老師自身。它就需要我們教師靈活地使用和開發(fā)，就不再是以往的照本宣科，而需要我們隨時在教材使用過程中，去補(bǔ)充、去開拓，達(dá)到教學(xué)的目的。