淺談學(xué)案的引導(dǎo)作用

劉妍

摘 要：學(xué)案是教學(xué)過程中重要的載體。設(shè)計(jì)好學(xué)案要做到目標(biāo)明確、具體化，問題設(shè)計(jì)由淺入深，注重學(xué)生的參與性，重視當(dāng)堂練習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;學(xué)案;引導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，老師是很好的開路者，起到了很好的引導(dǎo)作用，但是老師的語言只能停留片刻，學(xué)生如果在自學(xué)時(shí)或是復(fù)習(xí)時(shí)再想完整的回憶起老師的點(diǎn)撥當(dāng)然就不是件容易的事了，所以為了能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的明確和引導(dǎo)作用，學(xué)案就是不可少的了。

一、學(xué)案必須要目標(biāo)明確

就是讓學(xué)生明確這40分種要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習(xí)有目的性有針對性，但在制定目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)不易過多，過多就完不成。這節(jié)課重點(diǎn)完成什么任務(wù)？哪些可以在課下完成？那些估計(jì)學(xué)生不會，需要老師點(diǎn)撥？把這樣的知識定成目標(biāo)，那導(dǎo)課堂上師生共同解決，這才是真正的目標(biāo)。以學(xué)案為載體，先進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)，然后在老師的針對性引導(dǎo)之下解決疑難，鞏固基礎(chǔ)，提高效率。這種教學(xué)模式改變了過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化

要讓學(xué)生做到明確具體的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成那些具體的任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)的越具體越利于學(xué)生的自學(xué)。總之，兩個(gè)字：具體。當(dāng)然，對于語文學(xué)科來說過于具體的問題的提出又會限制學(xué)生的思維和想象能力，所以教案的設(shè)計(jì)也不能只是單單的以完成教學(xué)任務(wù)，完成具體的題目為目的，要進(jìn)行一些有思考方向的引導(dǎo)，幫助他對語文整體的思考和分析要為學(xué)生指明要完成以上目標(biāo)學(xué)到老師要求的知識，應(yīng)該使用的方法?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)主要就是學(xué)會方法，在遇到什么樣的課型時(shí)應(yīng)該用怎樣的步驟。例如在預(yù)習(xí)課上就要明確在學(xué)案上指出，讀第一遍課文要把不會的字詞畫出來，再次讀時(shí)要明確文章寫了什么等等，使學(xué)生不僅會這一篇的閱讀擴(kuò)展到其他文章中也會用同樣的方法。

再就是學(xué)案中涉及到的問題，這些問題要由淺入深，不能忽略基礎(chǔ)也不能不考慮學(xué)生主動思考的能力型問題。比如第一題可以是重點(diǎn)字詞的記憶，第二題是文章寫了什么，接下來是怎么寫的，當(dāng)然再具體到每篇課文每種文體可以再有具體的思考。例如學(xué)到說明文就應(yīng)該從說明事物的特點(diǎn)，說明順序，說明方法等方面入手，具體到一課中，說明文《松鼠》，第一題就是提問學(xué)生松鼠這個(gè)說明對象的特征是什么，怎么寫的這些特征，讓學(xué)生通過閱讀全文來思考，這樣既可以使學(xué)生有了針對每篇文章的思考，長期做下去因?yàn)樵诔鲱}時(shí)都遵循了同樣的思路也使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了一定的思考習(xí)慣。當(dāng)然在問題后要有一定的點(diǎn)撥這樣也就避免了學(xué)生盲目的思考，由于一直找不到方向而不想前進(jìn)的問題。例如，在問到此篇文章用到了什么樣的說明順序時(shí)可以點(diǎn)撥學(xué)生在閱讀時(shí)從中心句或是表示方位時(shí)間的詞入手，這樣理清了思路也教會了方法。

同時(shí)，學(xué)案重要體現(xiàn)學(xué)生的互動性和參與性?？梢詫⑾葘W(xué)后教與邊學(xué)邊教交替使用。學(xué)生結(jié)合學(xué)案自主學(xué)習(xí)和研究，在動腦動手的過程中逐步掌握知識，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)出新的疑問。例如在語文課堂上，學(xué)生需要掌握生字詞的音、形、義，在自己的初步識記階段可以利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，利用自己手頭的字典、工具書等相關(guān)資料完成相關(guān)練習(xí)。在接下來的檢查過程中，可以利用小組互動的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互查或是組間互查等。如果仍有不能明確的，老師可以再進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這樣就把練習(xí)、講解、檢查有機(jī)的結(jié)合在一起了。

三、抓住導(dǎo)學(xué)案中的“重點(diǎn)問題”來學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的方式是各種各樣的，其中最重要的就是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來巧設(shè)問題。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動過程。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一定的啟發(fā)藝術(shù)，以問促思，用疑引趣，從而啟發(fā)學(xué)生思考。我們的導(dǎo)學(xué)案中的問題，是我們教師精心設(shè)計(jì)的，我們依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等來巧妙創(chuàng)設(shè)問題，營造出啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生情感、喚起學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)氛圍。我們利用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行第二課時(shí)，直奔兩個(gè)大問題來進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。切入課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，不在是滿篇問，滿篇分析了，而是抓住課文的重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生帶著這兩個(gè)大問題，通過讀書，動手畫出有關(guān)的句子，大家一起進(jìn)行討論。在老師的引導(dǎo)下，在全班進(jìn)行展示自己的學(xué)習(xí)收獲，與下邊的同學(xué)進(jìn)行互動交流，相互補(bǔ)充。

四、當(dāng)堂的練習(xí)也是少不了的，這節(jié)課目標(biāo)完成怎樣

學(xué)生掌握怎樣？無論師生都非常關(guān)心。因此，老師經(jīng)選與本節(jié)課目標(biāo)緊密相連的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并當(dāng)堂反饋，生幫生，師生互學(xué)，一篇課文的重點(diǎn)節(jié)這樣在練中學(xué)、學(xué)中練的掌握了，這樣學(xué)生親自實(shí)踐得來的知識，總比坐在那里聽來的知識掌握的牢固些！當(dāng)然，在學(xué)案的最后我們可以給學(xué)生加上一些老師補(bǔ)充的類文，擴(kuò)充學(xué)生的知識面也為學(xué)生自己課下的搜集進(jìn)行一些指導(dǎo)。

在學(xué)案中還要避免把問題寫的太煩瑣的情況出現(xiàn)，應(yīng)該簡明扼要，使學(xué)生快速理解老師意圖，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果一個(gè)學(xué)案中的方法或是老師要講的太多學(xué)生往往會產(chǎn)生逆反心理不再去看老師的學(xué)案，這樣學(xué)案的引導(dǎo)作用也就不能很好的發(fā)揮了。

學(xué)案是老師教學(xué)和學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的有效載體，在日常教學(xué)中我們要不斷發(fā)現(xiàn)它的不同形式加以運(yùn)用，為我們的教學(xué)助力。