與語境相結(jié)合的初中英語教學(xué)

王雪

摘 要：本文把初中英語教學(xué)與語境相結(jié)合，說明了語境在英語教學(xué)中的重要性。在語境中學(xué)習(xí)的語言知識(shí)是語言形式、意義與語境的結(jié)合體。在語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)可以使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，不僅能增強(qiáng)課堂趣味性，也可以降低遺忘率。只有在語境中學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)才能越來越地道，中式英語和啞巴英語的現(xiàn)象才能漸漸克服。

關(guān)鍵詞：語境;英語教學(xué);課堂互動(dòng)

語境在外語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它是二語習(xí)得者學(xué)好外語的關(guān)鍵因素。在以往的英語教學(xué)中，教師不太注重語境在英語學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生總是在說英語時(shí)出現(xiàn)說不出或是說出的英語不地道的現(xiàn)象。隨著越來越多的專家和學(xué)者對(duì)英語教學(xué)的重視，語境在英語教學(xué)中的重要性漸漸體現(xiàn)了出來。如果老師在課堂上把語言知識(shí)的教學(xué)與語境相結(jié)合，使學(xué)生積極參與到其中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師起到引導(dǎo)學(xué)生，答疑解惑的作用，并且學(xué)生課下也能在真實(shí)語境下多聽多說的話，學(xué)生的英語能力將會(huì)得到很大提升，對(duì)于形成英語思維也很有幫助。

一、在語境中教學(xué)

1.語境的定義

J.R Firth認(rèn)為語境由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是語言內(nèi)部，即一個(gè)結(jié)構(gòu)各個(gè)成分之間的組合關(guān)系或一個(gè)體系內(nèi)項(xiàng)目或單位之間的組合關(guān)系;另一個(gè)是語言外部，即語言進(jìn)行的特定條件和情景。語言內(nèi)部和語言外部在英語學(xué)習(xí)中都是不可或缺的。如果一個(gè)語言成分與結(jié)構(gòu)中其他語言成分相脫離，單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以掌握他在結(jié)構(gòu)中的具體用法，應(yīng)用時(shí)也很容易出錯(cuò)。如果我們?cè)谟谜Z言交際時(shí)失去了特定的情景，那就很可能會(huì)造成歧義?；谡Z境的英語教學(xué)不僅能做到讓學(xué)生在語言的整體結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)單個(gè)成分，讓學(xué)生知道這些成分如何與其他成分組合并正確應(yīng)用，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了外部情景，在不同情境下，賦予語言結(jié)構(gòu)不同的意義。

2. 單詞的教學(xué)

單詞應(yīng)該放在句子語境中學(xué)習(xí)。一個(gè)單詞有許多意思，如果老師在教一個(gè)單詞時(shí)把這個(gè)詞的多項(xiàng)意義全部告訴學(xué)生讓學(xué)生記憶，恐怕效果不會(huì)太好。即便當(dāng)時(shí)記住了，時(shí)間久了不及時(shí)復(fù)習(xí)，也容易遺忘。如果老師能在不同語境中講解單詞的多項(xiàng)意義，在做練習(xí)時(shí)用它的多項(xiàng)意義設(shè)置不同的疑問句讓學(xué)生回答，學(xué)生不僅能在詞匯學(xué)習(xí)中找到樂趣，單詞意思也不容易遺忘。

3.短語和習(xí)語的教學(xué)

短語和習(xí)語也要放在語境中學(xué)習(xí)，老師在教短語時(shí)，應(yīng)盡量把它們放在句子中，這樣學(xué)生就能很清楚地看到它的具體用法。在句子中記短語比孤立地記短語效果要好得多。許多習(xí)語的意思都是無法從字面意思中推測(cè)出來的，所以在語境中學(xué)習(xí)習(xí)語就尤為重要。掌握習(xí)語的最好方法就是讓學(xué)生從語境中推測(cè)出它的意義。例如：

Speaking to that kind of person is like casting pearls before swine.

Its raining cats and dogs outside.

學(xué)生可以較輕松地推測(cè)出這兩個(gè)習(xí)語的意思。如果推測(cè)起來有難度，老師可以給與提示。學(xué)生自己推測(cè)出來的知識(shí)要比老師教授的印象更深刻。

4.語法的教學(xué)

基于語境的語法教學(xué)能夠把語言形式、意義和語境相連。在課堂上，老師可以采用歸納和演繹相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納出語法規(guī)則，然后再把學(xué)到的語法知識(shí)應(yīng)用到語境中。以虛擬語氣的教學(xué)為例：老師在教授與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣時(shí)，可以先給出幾個(gè)相應(yīng)的實(shí)例。

（1）If I were you， I would stay at home and do my homework.

（2）If he had money， he would lend you.

（3）If I knew her telephone number， I would tell you.

老師可以想讓學(xué)生觀察這幾個(gè)句子的相同點(diǎn)，總結(jié)出主句與從句的形式。然后老師在情境中講解這三個(gè)句子的意思。以（1）為例，老師可以刻畫一個(gè)場(chǎng)景。這個(gè)場(chǎng)景里有湯姆、湯姆的媽媽和湯姆的同學(xué)。湯姆下周要參加考試，他周末應(yīng)該在家復(fù)習(xí)，可是湯姆的同學(xué)希望他能一起去打球。湯姆也很想去，于是他征求媽媽的意見，媽媽給他的回答是如果我是你，我就會(huì)呆在家里學(xué)習(xí)。從這句話的意思中，我們可以看出從句是與現(xiàn)在事實(shí)相反的。那么結(jié)合同學(xué)們總結(jié)出的與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣主句和從句的形式，與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣的形式和意義也就被同學(xué)們習(xí)得了。（2）也是這樣，老師要?jiǎng)?chuàng)造合適的語境，讓學(xué)生理解If he had money，he would lend you. 這一類的句子是與現(xiàn)在事實(shí)相反的。如果他現(xiàn)在有錢，她會(huì)借給你的，但問題在于他現(xiàn)在沒有錢。遇到這類意思的句子同學(xué)們就想到了相應(yīng)的主句和從句的形式。在掌握了這一類的虛擬語氣后，老師要讓學(xué)生在語境中練習(xí)此類句型。例如：老師可以給出下面的語境。讓學(xué)生討論說出自己的想法。

如果我有足夠的時(shí)間和金錢，我會(huì)……

如果我是一只小鳥，我會(huì)……

老師要讓學(xué)生盡量多用口語表達(dá)自己的想法，因?yàn)檫@類問題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生會(huì)積極參與到其中。學(xué)生不僅掌握了與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣形式，也鍛煉了口語能力。因?yàn)樾问绞菍W(xué)生自己歸納出來的，比老師講的要印象深刻。再加上與意義和語境相結(jié)合的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生不容易遺忘也不容易和其他虛擬語氣形式弄混。老師在講授與過去事實(shí)相反的虛擬語氣時(shí)，教學(xué)步驟與上面談的大致相同。需要注意的是首先讓學(xué)生回顧與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣的形式，可以讓學(xué)生自己造句。復(fù)習(xí)完成后，老師給出與過去事實(shí)相反的虛擬語氣的例句讓學(xué)生觀察并總結(jié)出形式，對(duì)比與之前學(xué)過的形式并找出不同點(diǎn)，然后再講意義以及如何在語境中使用。

二、結(jié)語

本文強(qiáng)調(diào)了語境在初中英語教學(xué)中的重要性和高效性，語境教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，提高課堂趣味性，也能夠使學(xué)生高效地掌握所學(xué)的語言知識(shí)。除了老師在課堂上給學(xué)生提供的語境外，學(xué)生也可以自己創(chuàng)造條件在語境中學(xué)習(xí)。 與外教的交流就是一種真實(shí)語境下的交流，它驅(qū)動(dòng)著我們表達(dá)自己的內(nèi)心想法，對(duì)于提高口語和聽力能力是很有幫助的。除此之外，還可以通過多看英文電影、讀英文原著或看英文頻道來提高自己的英語水平。

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