初中英語語法教學策略初探

陳國珍?曹雨

摘 要：語法知識是英語學習的重要基礎(chǔ)，是語言運用的前提，尤其是對初中生而言，語法教學是初中英語教學中的難點和重點，因此作為未來教師的我們要重視語法教學。本文以初中英語語法的重要性為基點，簡要分析了初中英語語法教學中存在的問題，最后提出了幾點教學策略，以期提高教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法;教學策略

一、初中英語語法教學的地位

語言學家威德遜曾說：“沒有詞匯，你將無法表達;而沒有語法，像是一只無骨頭的雞?！睂W習者來說，英語語言表達就是以詞匯為血肉，語法規(guī)則就像骨架，支撐著英語語言的表達。因此說詞匯是語言表達的原材料，而語法規(guī)則則是構(gòu)建語言的框架。對教師來說，語法教學是外語教學中一個很重要的部分。初中階段的學生正是在接受語法基礎(chǔ)知識的過程中，慢慢的理解規(guī)則，并逐步學會運用規(guī)則，進而促進學生語法能力的提高。英語語法的教學是英語教學中的難點，貫穿于英語學習的整個過程。教師要通過科學的語法教學策略改善學生的語法習得。目前的初中生在學習英語時，因漢語語法的負遷移，造成了“中國式英語”，這不僅阻礙了學生對英語語法的學習，而且降低了英語教學的質(zhì)量。教師要根據(jù)學生的實際情況，制定有效的語法學習策略，提高學生學習語法的積極性。

二、初中英語教學中存在的問題

語法教學在外語教學中理所當然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學（教育部 2003）。近期，我國初中英語語法教學質(zhì)量雖然有了明顯的提升，學生習得英語的方法也得到了改進，但在實際的教學過程中仍存在著以下不足：首先，教師的語法教學理念和教學方法較為傳統(tǒng)和單一，如，以單純的教授語法知識和語法規(guī)則為語法學習的最終目標，而不是以在實際生活中運用語法規(guī)則和提高學生的語言能力為根本目標;其次，語法測試的形式單一，以終結(jié)性評價為主要的測評方式，忽視了語法能力在學生聽、說方面的運用，如，期中和期末考試的考查形式大多數(shù)是以單選題、搭配題、完形填空題、閱讀理解題和作文題的形式出現(xiàn)，這種形式注重考查學生對語法知識的理解，而不注重在實際生活中的運用;第三，教師照搬教材，不會靈活處理教材中語法知識的用法。如，教師只知道教教材而不是從教材知識間的邏輯聯(lián)系和學生的認知規(guī)律出發(fā)，向?qū)W生傳授語法知識。

三、初中英語語法教學的策略

1.采用多樣化的語法教學形式進行語法教學

多樣性的語法教學使語法教學擺脫講解規(guī)則、舉例說明、練習印證的刻板教學模式，增加教學的趣味性。多樣性表現(xiàn)在兩個方面，一個是不同類型的項目采用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。首先，教師可運用戲劇進行語法教學。因為初中生對戲劇的趣味性故事情節(jié)感興趣，教師可通過設(shè)計符合本節(jié)課的語法知識點的情節(jié)讓學生對語法點產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機，這可有效地增強他們學習的積極性和主動性。其次，教師可運用英文歌曲進行語法教學。悅耳的歌曲可讓學生在輕松的環(huán)境中很容易地記住語法結(jié)構(gòu)、語法點，還可在一定程度上拓寬學生的視野。最后，教師可運用經(jīng)典影片進行語法教學。學生通過觀看英文影片，學會了一些重要的語法表達。

2.靈活運用教材，使教材為教學服務(wù)

教材處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。所以教材處理的藝術(shù)就是科學地、動態(tài)地、機智地組織教學內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合的教學藝術(shù)。教材是根據(jù)新課標而編制的內(nèi)容，因此編排具有一定的合理性，但真正實施語法教學的過程中，要根據(jù)知識間邏輯順序、學生的認知規(guī)律、以及不同地區(qū)、不同學校、不同班級的不同學生，根據(jù)教學目標來進行教材處理，如，教師可適當調(diào)整教材順序，整合教材，合理取舍、拓展編排教材。首先教師可以在不同單元間進行順序的調(diào)整。如，近日夏雨連綿，教師可把過去進行時板塊時，可用句型“what were you doing when it was raining yesterday？”講解過去進行時的用法，讓學生感受此語法在實際生活中的運用。其次，教師可在單元的內(nèi)部調(diào)整教材的順序。如，針對Amber room 單元的講解，教師可先用視頻敘述琥珀屋的歷史淵源，再講解琥珀屋的閱讀部分，其教學效果勢必事半功倍。最后，教師可賦予教材新的生命力。如教師講解方位詞時，可把學生所在的圖書館作為一個情境，讓學生在實際情境中學會運用方位詞。

3 .運用多元化的評價方式評價語法學習

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。首先，教師可以通過課堂觀察來評價學生的語法學習效果。如，英語教師可在課堂觀察學生的學習態(tài)度、課堂參與度以及語法能力的運用情況。其次，教師可建立學生的英語語法學習的檔案。檔案應(yīng)包括學生學習行為方面的記錄、課堂參與小組活動、個人表演以及教師、家長、其他同學對該同學學習情況的評語或?qū)W生對自己近期學習態(tài)度、學習方法、學習習慣和學習效果的自我評價等。最后，教師可在課堂上進行匿名評價。如，學生被教師叫到黑板上，大部分學生還是處于一種害怕心理，因此會在一定程度上降低做對題的正確率。如果學生做對題，則如釋重負，反之，則可能會產(chǎn)生自卑心理。因此，教師要對某類學生，適時采用匿名評價的方式，以此鼓勵學生，激發(fā)學生學習英語語法的興趣。

四、結(jié)語

外語教學所追求的目標是初中學生在用外語交際時，不必或基本上不依靠語法規(guī)則來表達自己的思想，理解別人說的話語。語法規(guī)則是系統(tǒng)而又抽象的，因此教師要采取多種教學策略，激發(fā)學生學習英語語法的興趣，提高教學效果，讓學生學會在實際生活中靈活運用語法規(guī)則，以期提高學生的綜合語言能力。

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