學生個別差異及其教學指導

董軒嫣玥

一、學生特征與個別差異

世界上沒有相同的兩片樹葉，班上每個孩子的面孔也各不相同。教育者重要的是發(fā)現(xiàn)每個個體的差異及其不同的內(nèi)心世界。教育對象的個別差異是教育過程中不可避免的問題，在教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)同一個班上有的學習成績好，有的學習成績較差，而在同一個學生不同的學習階段學習成績也有不同。由此可以發(fā)現(xiàn)差異不僅僅存在于不同的教育對象之間，在同一個教育對象的不同時期也可以發(fā)現(xiàn)差異。個別差異既包括社會經(jīng)濟地位、種族性別和語言方面的群體差異，也包括智力、認知風格、學習風格和創(chuàng)造力等方面的個體差異。因此在教育過程中，要根據(jù)受教育者的個體差異因材施教，才能更好地進行教育引導。

作為新時代的教育者而言，需要注重的不再是從前的學生學習成績之類的東西，教育的便是教書與育人，一味的追求教學成績而忽略了學生的特征，可能導致學生失去對學習的興趣。至于育人便是根據(jù)個體之間的不同采取不同的引導方式，不適當?shù)姆椒▽绊懞⒆拥囊簧?。這樣看來，我們更要把教育的重點放到根據(jù)學生特征上來。

二、個別差異與教育指導

個別差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。在實際學習的情境下，個別差異主要表現(xiàn)在智力、人格、性別、學習方式等方面的差別。

1.智力差別與教育指導

智力的理解各式各樣，目前被普遍接受的理解是：智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智力的個別差異又分為智力水平的個別差異與智力結(jié)構(gòu)的個別差異。所謂智力水平的差別，即IQ的差別，研究表明，人的智力水平呈正態(tài)分布，大多數(shù)屬于標準水平，也有少數(shù)智力水平超長或落后。而智力結(jié)構(gòu)的差別則是個體間智力構(gòu)成因素的差異。

在我們現(xiàn)代的教育教學過程中，根據(jù)學生智力水平的差異，探索出了不同的教學形式，但取得的成效并不見得很好。例如最傳統(tǒng)的按年齡和年級分組，在這樣的班級中，學生個體間的智齡相差還是比較大的，不能兼顧到每個同學。于是在這樣的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了同質(zhì)分組法和留級和跳級法，但是這兩種方法雖然兼顧了學生之間的智力水平差異，卻是像給學生貼上了不同的標簽，在智力高的分組的學生可能會驕傲，同時處于較低水平的學生卻會自卑甚至遭到其他人的歧視，反而影響了學生的成長。現(xiàn)在出現(xiàn)了按照社會人際關(guān)系編組的教學方法，把相互關(guān)系不錯的學生分成一組，有利于開發(fā)兒童的潛能，可以培養(yǎng)學生的自主性積極性。根據(jù)多元智力理論可以根據(jù)學生在不同方面的特長進行培養(yǎng)，利用他的特長可以增強他的自信心，可以帶動其他方面的學習。

2.人格的個別差異與教育指導

每個人的性格特征不同，可以分為不同的類型，如四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)類型的人需要采用的教學方法不同。如膽汁質(zhì)的學生性格活潑外向愛表現(xiàn)容易浮躁，需要不停地鞭策防止驕傲自滿，而抑郁質(zhì)的學生則心理較為內(nèi)向，敏感，教師在與其溝通時需注意委婉的用詞與適當?shù)姆椒?，防止傷害學生的心理。而在對學生進行早期教育是需要注意其性格的養(yǎng)成，如家庭不要過分溺愛孩子，防止養(yǎng)成他任性霸道的性格。在學校應(yīng)該培養(yǎng)學生的合作能力群體合作意識，建立和諧良好的班集體，有助于孩子良好性格的養(yǎng)成。

3.性別的個別差異與教育指導

學生在學習的過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師總是對男生的學習比較注重，給予的關(guān)注，積極反饋也更多。有些教師認為男孩子“聰明”，特別是在高中教育的理科方面，造成錯誤的定位，往往使女生認為自己相比較班上的男生而不如，造成心理暗示，影響學習效果。其實男女之間很多能力是沒有太大的差別的，只是在思維方式上的差別，因此，教師應(yīng)該消除這種性別歧視的觀念，平等教學，采取合適的方法，給予每個學生同等的關(guān)心與愛護，才能更好地教育學生。同樣的包括地域歧視，種族歧視，在教學中都應(yīng)該摒棄。

4.學習方式的個別差異與教育指導

學習方式是指學生在進行學習、解決問題、加工信息時所采取的帶有個人特點的方式。例如有的學生偏重聽覺刺激，對語言、音樂接受力理解力很強，對于這一類學生，教師可以多用聽覺輸入的方式進行教學。有的喜歡接觸操作物體有的對視覺性刺激敏感，教師可以根據(jù)這些特性進行教育教學。與學習方式密切相關(guān)的一個概念是認知方式，目前發(fā)現(xiàn)的與學習和教學關(guān)系比較密切的學習方式主要有：

（1）場依存性與場獨立性

人的知覺受環(huán)境因素影響者稱為場依存性，知覺不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立性。在學習方面，場依存性強的學生對人文科學和社會科學更為感興趣也更加擅長。而場獨立性的學生則對自然科學和數(shù)學之類邏輯性強的學科更加擅長。因此，在教學過程中對于場獨立性的學生進行偏于結(jié)構(gòu)和邏輯的正規(guī)教學方式，而對于場依存性的學生可以進行小組討論等形式。

（2）反思性和沖動性

反思性學生是指在作出回答之前，將答案和各種可能性進行分析斟酌，最后給出較有把握的答案的學生。而沖動性學生則很快速形成自己看法，回答問題也很快。因此，在學習方面，一般來說，反思性學生成績好于沖動性學生，但是在涉及多角度的問題中，沖動性學生好于反思性學生。因此，教師可以幫助沖動性學生具體地分析問題，克服他們的沖動性認知行為。

三、結(jié)語

個別差異是普遍存在的，如果在教育教學中好好利用的話，便能取得一些成效，反之，如果忽略了個別差異，則教學效果會有所下降，甚至對個別學生影響很大，至今為止所做的教學舉措都不是盡善盡美的，但是教師需要具備發(fā)現(xiàn)個別差異的能力，以便進行針對性教育，所以，個別差異是值得我們?nèi)W習研究的，采用得當?shù)姆椒?，才能讓每個孩子得到良好的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1]Robert J. Stern & Wendy M. William：《教育心理學》，張厚粲譯，中國輕工業(yè)出版社2003年版，111-113頁.

[2]史密斯，雷根.教育設(shè)計[M].龐維國，等，譯，上海華東師范大學出版社，2008.

[3]陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社1997年版，275頁.

[4]加德納.多元智能[M].沈致隆譯，北京新華出版社，1999.

[5]Eggen & Kauchak 《教育心理學》，陜西師范大學出版社，2005.