高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接研究

摘 要：近年來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)越來(lái)越受重視，國(guó)家不斷出臺(tái)各項(xiàng)政策加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史可以追溯到古代。其形式多樣、內(nèi)容豐富、思想先進(jìn)、方法創(chuàng)新，為人類世界職業(yè)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，至今仍然存在著許多問(wèn)題和不足，而最受關(guān)注的是中高職銜接問(wèn)題。當(dāng)前中高職英語(yǔ)銜接的問(wèn)題突顯，通過(guò)研究相關(guān)理論，并對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，指出了中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢的原因，明確了建立中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);中職生源學(xué)生;銜接

到上世紀(jì)末，我國(guó)職業(yè)教育始終以中等職業(yè)教育為主，上個(gè)世紀(jì)八十年代后、尤其是1991年我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的頒布，為高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展提供了政策支持，政府再次重申建立初、中、高等職業(yè)教育體系，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)、地位、作用以及方向、任務(wù)、措施等進(jìn)行闡述。建國(guó)初，中等職業(yè)技術(shù)人才匱乏，曾大力發(fā)展中職教育，上世紀(jì)九十年代末，除了高等師范院校確實(shí)是在堅(jiān)持辦高職外，其它高職教育幾乎為零或是名存實(shí)亡。且中、高職教育在體系上不同又各自為陣，仍然在招生制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在銜接不暢英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了諸多不便。因此，要在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行中高職教育銜接學(xué)制和學(xué)分;倡導(dǎo)中高等職業(yè)教育銜接理論;提倡中高職學(xué)制一貫制，促進(jìn)中高職教育的優(yōu)化整合。研究還提出，要找出目前中高等職業(yè)教育學(xué)制銜接不暢的原因;探索中高職學(xué)制銜接的有效途徑、方式和策略;明確中高職學(xué)制銜接與學(xué)生學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系等。研究的切入點(diǎn)主要是高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

通過(guò)文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)了人本主義教學(xué)觀和歸因理論，了解中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接現(xiàn)狀，找出銜接不暢的原因，提出解決的對(duì)策，對(duì)高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中高職銜接現(xiàn)狀分析

1.國(guó)外中高職教育銜接現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的大力發(fā)展基本都從上個(gè)世紀(jì)60、70年代開(kāi)始。國(guó)外主要在中高職教育的模式和課程銜接進(jìn)行嘗試。

國(guó)外中高職銜接模式有以下幾種：英國(guó)首先確認(rèn)普通教育和職業(yè)教育文聘在升學(xué)、就業(yè)等方面具有同等的效力，并規(guī)定職業(yè)資格證持有者有接受高等教育的權(quán)利，這一銜接模式被稱為文憑等值的銜接模式，后來(lái)為澳大利亞所采用;法國(guó)和德國(guó)的銜接模式為，通過(guò)對(duì)中職畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到高中的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)習(xí)由職業(yè)教育機(jī)構(gòu)完成，以滿足高職教育的需要，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接;美國(guó)和俄羅斯的銜接模式為課程或大綱的銜接，即中職和?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育在教學(xué)大綱和課程設(shè)置上一體化，使中高職教育能夠順利銜接。

自上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)外一直在對(duì)課程體系的銜接進(jìn)行探索。目前，大多是實(shí)行普通教育對(duì)職業(yè)教育的雙向溝通。

在美國(guó)，中職和高職外語(yǔ)教學(xué)上，一則，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將它分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類;二則，要求中學(xué)教師與社區(qū)學(xué)院教師相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)等了解雙方課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，做到中高職教學(xué)內(nèi)容的相互銜接。

因此，國(guó)外中高職注重模式、學(xué)制年限和課程大綱等方面的銜接，而在招生制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等綜合方面相對(duì)不足。尤其中高職外語(yǔ)教學(xué)銜接在具體的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方法等方面都有很大的改進(jìn)空間。

2.國(guó)內(nèi)中高職教育銜接現(xiàn)狀

1980年，天津職大的建立標(biāo)志著第一所非師范類高職院校的成立;1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出高職院校應(yīng)該優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，意味著我國(guó)中高職教育銜接的開(kāi)始;教育部1998年頒發(fā)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，我國(guó)的中高職銜接有了進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇。

當(dāng)今，國(guó)內(nèi)中高職銜接形式主要有：1）一貫制結(jié)構(gòu)類型，通常是五年一貫制，高職院校與部分中職學(xué)校合作，學(xué)生學(xué)習(xí)完中職課程內(nèi)容后再進(jìn)行高職課程學(xué)習(xí)，高職院校統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)課程體系;2）對(duì)口升學(xué)類型，中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)完三年的中職課程以后，部分學(xué)生通過(guò)考試升入高職院校學(xué)習(xí)，中高職學(xué)校間沒(méi)有合作關(guān)系;3）直通式類型，即一所高職院校直接招收初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)三年，實(shí)施中專模式教學(xué)，三年后，成績(jī)合格者再學(xué)習(xí)兩年完成高職教育，獲得專科文憑。其他學(xué)生則獲得中專畢業(yè)證書。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)湖北省10多所高職院校中職生源學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查;利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)調(diào)查

對(duì)于問(wèn)題“我認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)對(duì)將來(lái)從事任何職業(yè)都很重要”的回答，56.1%的同學(xué)非常贊成;34.6%贊成;其它為既不贊成也不反對(duì);沒(méi)有人反對(duì)。表明學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們將來(lái)從業(yè)的重要性。對(duì)于問(wèn)題“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)考試”，35.6%的同學(xué)非常贊成;21.4%的學(xué)生贊成;13.8%同學(xué)既不贊成也不反對(duì)。由此可見(jiàn)，有一半以上的同學(xué)是功利性學(xué)習(xí)，不得不引起重視。問(wèn)題“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)出國(guó)”的回答中，選擇非常贊成的同學(xué)占12.3%;贊成的同學(xué)占11.1%，說(shuō)明部分同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是為了將來(lái)出國(guó)，而不是把英語(yǔ)當(dāng)著一門技能來(lái)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查

對(duì)于“我以前所在的中職院校系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程”、“中職學(xué)習(xí)階段，我們每周都有英語(yǔ)聽(tīng)力課”、“中職學(xué)習(xí)階段，老師經(jīng)常糾正我們的英語(yǔ)語(yǔ)音”和“中職學(xué)習(xí)階段，我們每周都要做英語(yǔ)練習(xí)并交給老師批改”等問(wèn)題的回答，非常贊成和贊成的同學(xué)加起來(lái)分別都在三分之一左右，很不理想;而對(duì)于問(wèn)題“中職學(xué)習(xí)階段，我們所用的英語(yǔ)教材是正規(guī)教材”的回答，非常贊成的占37.1%，贊成的24.5%。這表明學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著很多亟需解決的問(wèn)題。

3.學(xué)生因英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度調(diào)查

對(duì)于問(wèn)題“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間主要花在記單詞上”非常贊成的占38.2%，贊成的占23.4%說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)精力主要花在死記硬背單詞上面。而對(duì)于“我每天會(huì)花時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”、同學(xué)加起來(lái)分別都不超過(guò)24%。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度都要改進(jìn)?！拔視?huì)根據(jù)自身情況，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到困難會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教”和“我英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難時(shí)會(huì)請(qǐng)教周圍的同學(xué)”等問(wèn)題的回答，非常贊成和贊成的

4.學(xué)校中高職銜接的滿意度調(diào)查

對(duì)于“我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，會(huì)得到耐心解答”、“我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常可以得到老師的表?yè)P(yáng)”、“我認(rèn)為學(xué)校課外英語(yǔ)活動(dòng)很有用”、“我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源很豐富”和“我們學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)非常重視”等問(wèn)題的回答，非常贊成和贊成之和分別都不超過(guò)一半。說(shuō)明在中高職銜接方面，學(xué)校和老師都還有很多大的改進(jìn)空間。

5.英語(yǔ)教師中高職銜接的實(shí)施調(diào)查

對(duì)于問(wèn)題“老師忽視我們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，只按自己的計(jì)劃進(jìn)行授課”，非常贊成的占11.6%，贊成的占18.2%，說(shuō)明教師在英語(yǔ)教學(xué)中要重視中高職銜接。對(duì)于“高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有重復(fù)的部分”、“高職英語(yǔ)教學(xué)與中職英語(yǔ)教學(xué)所涵蓋知識(shí)相脫節(jié)”等問(wèn)題的回答，選擇非常贊成和贊成之和分別都在30%左右。而對(duì)于“我對(duì)高職階段英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果很滿意”的回答，非常贊成和贊成之和都超過(guò)50%，令人欣慰。

6.高職院校中職生源學(xué)生評(píng)價(jià)方法調(diào)查

對(duì)于問(wèn)題“在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，高職英語(yǔ)老師對(duì)不同生源學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” 非常贊成和贊成之和為20.8%，不盡人意。

三、問(wèn)卷及訪談分析

問(wèn)卷調(diào)查及訪談分析發(fā)現(xiàn)，高職院校中職生源英語(yǔ)教學(xué)不足及產(chǎn)生的原因主要是高職院校中職生源英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢，主要表現(xiàn)為：

第一，國(guó)內(nèi)關(guān)于中高職銜接的關(guān)注點(diǎn)在中高職教育的銜接模式和制度等，而沒(méi)有具體到某個(gè)專業(yè)的課程銜接，中職生源學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與以往學(xué)習(xí)知識(shí)脫節(jié)。

第二，國(guó)內(nèi)高職院校中職生源學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)銜接做法不妥。大多數(shù)高職學(xué)校將普高生和中職生源學(xué)生統(tǒng)一編班，嚴(yán)重影響了中職生源學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。

第三，國(guó)內(nèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，忽視了中職生源主體地位，沒(méi)有對(duì)其教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的方式、方法和內(nèi)容等。

四、建議

為了提高高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，建議如下：

第一，實(shí)行彈性學(xué)分制。高職院校中職生源學(xué)生在學(xué)期選課門數(shù)及時(shí)間、課程要求、課程類別等方面，學(xué)校要給予更大空間，并靈活處理其學(xué)分。

第二，加強(qiáng)中高職院校溝通。中職院校或高職院校的內(nèi)部及中高職院校之間都要加強(qiáng)銜接溝通。

第三，開(kāi)設(shè)相同專業(yè)和課程。中高職院校在專業(yè)、課程設(shè)置要講究一致性。

第四，進(jìn)行分班、分層教學(xué)。對(duì)高職院校中職生源學(xué)生采取分班教學(xué)、分層管理。

第五，采取多元評(píng)價(jià)方式。高職院校中職生源學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，加大過(guò)程評(píng)價(jià)比例。

我國(guó)高職教育取得了有目共睹的成績(jī)，中高職教育銜接問(wèn)題也備受關(guān)注，但是高職院校中職生源學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著銜接不暢、學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。因此，要加強(qiáng)中高職院校間合作;大力開(kāi)展專業(yè)和課程設(shè)置改革;對(duì)高職院校中職生源學(xué)生分班教學(xué)、實(shí)行彈性學(xué)分、采取多元評(píng)價(jià)方式等非常必要。

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作者簡(jiǎn)介：張萬(wàn)喜（1962-），女，漢族，湖北江陵人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和翻譯研究。

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等職業(yè)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究”項(xiàng)目編號(hào)：2013XR868）