任務型教學法在成人英語語法教學中的應用研究

陸平勝

摘 要：現(xiàn)代成人學習英語的熱情相對比較高。很多人利用自己的業(yè)余時間學習英語語法，提高自己的英語交際能力，但是現(xiàn)在這種教與學過程還是存在一定問題。本文重點分析了現(xiàn)代成年人學習英語語法的現(xiàn)狀，提出了任務教學法在其中的應用設(shè)想，分析了其基本思想，進一步找到了任務教學法在成人英語語法教學中的具體載體，探討了其基本作用，提出了具體的落實措施，為此種教學法在英語語法的教學應用提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：任務;成人;語法;教學

一、引言

隨著近年來我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，對外開放不斷深入，很多社會上的年輕人在工作過程中發(fā)現(xiàn)自己英語能力不足。許多針對成年人的英語培訓機構(gòu)也在不斷發(fā)展起來，但是筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多成人英語教學存在教學方法，教學手段落后等問題，需要在教學過程中不斷加以改進。

二、成人學習英語語法的現(xiàn)狀

目前，在成年人中有很多還在不斷學習英語的語法知識，主要集中在電大和在職教育領(lǐng)域?，F(xiàn)代的成年人經(jīng)過多年英語教育，英語學習有著很大的進步和提高，很多成年人現(xiàn)在都有著一定的英語語法功底，在教學過程中實施語法教學相對比較順暢，但是在一些電大等教學機構(gòu)里，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些基本沒有英語基礎(chǔ)的學員，連最為簡單的動名詞、各種從句的概念和用法等等都一竅不通，他們對于現(xiàn)代英語的語法規(guī)則一點也不了解，需要從頭開始學，這些學員在教學過程中相比其他學員就較為吃力。將這種語法知識應用于實踐練習過程中，也是完全憑運氣進行?，F(xiàn)代的英語語法成為很多無基礎(chǔ)的成年人學習英語的最大困難。由于這種基礎(chǔ)狀態(tài)，很多教師比較著急，許多時候由于客觀上有上課學時、學員數(shù)量、教師自身素養(yǎng)、考試等方面的各種壓力，教師認為最為簡單的教學方式就是填鴨式的教學方法，題海式的練習，這一套組合拳打下來，學員的英語語法知識將得到很大提高，從實際效果看，在短時間內(nèi)，這種填鴨式的教學加上題海戰(zhàn)術(shù)可以取到一定的效果，但是時間一長，很多學員就忘記相關(guān)的語法用途，造成了學了后面的知識，忘了前面的知識。在這種教學方法中，教師就是一個人在課堂上不停的講解，學員就在下面不停地被動的記錄，回到家里再按照教師課堂上的講解開始一系列的題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法教師教的很辛苦，學生學的也很費勁。

這種教學方法使得許多教師教得很機械呆板。對于一些前后可以聯(lián)系比較的英語語法，也忘記作比較，學生也就很難將這些語法知識點聯(lián)系在一起，沒有這種聯(lián)系的觀點看待這些語法知識就好比散落在桌面上一顆一顆的珍珠，很難一把撿拾起來，但是如果有那么一根一根線繩，就可以將這些散落在桌面上的珍珠一把拽起來，這就是聯(lián)系與各個孤立英語語法之間的關(guān)系，只有將這些語法不斷比較聯(lián)系，形成一根一根的知識串，才能有利于學員的學習掌握。但是很明顯，現(xiàn)代很多成人英語語法的學習在這個方面還是比較缺乏。例如，關(guān)系代詞的講解過程就是十分枯燥乏味的，同時也是非常難以理解的，但是一旦將前面學習的定語從句與其進一步聯(lián)系比較，學習將變得十分容易好懂。再如被動語態(tài)，如果是孤立地講解，就比較難懂，一旦將其與英語時態(tài)的學習聯(lián)系起來，這兩者的學習將變得十分容易了，但是恰恰很多從事成人英語教學的教師都沒做到這一點。

三、任務教學法的基本思想

任務教學法是將學習的知識點進行從新的整合優(yōu)化，根據(jù)一個一個任務，不斷講解相應的知識點，在完成一些任務的過程中，學習相應理論知識，這種教學方法有利于提高學生學習興趣，不斷激發(fā)學生學習熱情，對于學習英語語法的積極性將有很大的幫助，這種教學方法比較適合那些針對理論應用方面知識的教學，英語語法學習過程實質(zhì)就是一種語法知識在實際英語交流中的應用，因此，這種教學方法相比之下較適合英語語法的教學。這種教學方法的基本思想如下：

1.教學的主角保持為學生，這是任務教學法的根本要求?，F(xiàn)代許多教學方法和手段都是為了突出學員在教學過程中的主體地位，教師成為教學過程的導演或是配角。相比傳統(tǒng)的教學方法，任務教學法更是將學員和教師在教學過程中的角色進行了互換，這種以學員為主的教學方法，可以充分調(diào)動學員的學習積極性，給學員布置相應的任務，像企業(yè)布置給員工工作一樣，要求學員在一定時間內(nèi)運用相應在教學過程中所學習到的理論知識，解決實際生活中遇到的問題，這就給學員一個充分思考的機會，而不是傳統(tǒng)的將知識送到學生嘴邊。

2.有針對性布置相應的任務。不同班級學員的基礎(chǔ)、理解能力都是不一樣的。因此在設(shè)計任務的時候，將選擇不同檔次、不同難度的任務，有區(qū)分地交給不同教學對象，使得學員在自己能力范圍之內(nèi)進行實踐，完成項目任務，這種因材施教的原則樹立了學員解決問題的信心和勇氣。這也是任務教學方法中最為困難的一環(huán)，選擇適合學員能力的項目，合理分配學員，需要教師充分掌握學員的基本情況。例如，基礎(chǔ)不一樣的學員不能在同一水平線上進行教學，這是教育的大忌，需要因材施教，有針對性地開展英語語法教學，整個過程需要循序漸進，不斷深入，這也是對教學任務法提出的基本要求。

3.突出教師在整個教學環(huán)節(jié)中的導演作用?，F(xiàn)代的教學實踐中，培養(yǎng)學員的獨立思考能力，不是說教師可以在一邊，什么事都不做也不問。反之，這時候?qū)處煹囊缶透吡耍虒W過程中的教學目的要明確，通過項目任務的完成，引導學員掌握哪些理論知識，這一點教師要心中有數(shù)，在實踐項目任務的過程中，學員可能遇到各種各樣的問題，學員實在是進行不下去的時候，教師要及時加以引導，消除實踐環(huán)節(jié)中的問題，為學員完成項目任務提供一個寬松的環(huán)境。對于這些方面的了解和掌握需要教師有著十分豐富的教學經(jīng)驗和實踐，對于學員可能出現(xiàn)的問題銘記在心，很多學員的一些弱項和難點可以輕松掌握，需要教師在自己的教學過程中不斷總結(jié)反思，不斷將自己在教學過程中的心得記錄下來，總結(jié)梳理，成為下一次教學的指導。因此，這種角色的轉(zhuǎn)變，教師的壓力不是降低了，而是更加繁重了。

四、英語語法任務教學法的基本載體

筆者根據(jù)多年的教學工作經(jīng)驗，同時查詢了大量資料，發(fā)現(xiàn)自己在英語語法任務教學的主要載體與很多專家的觀點是比較接近的，都認為，現(xiàn)代英語的語法教學需要任務教學法介入，這種任務教學法在英語語法教學過程中的主要載體就是語段教學。通過一些含有相對語法知識點的語段學習，讓學員通過對語段的閱讀，加深對語法知識的理解。這就是任務教學法的主要載體。下面針對這種載體的作用具體分析一下：

1.抽象的英語語法具體化是符合任務教學法的要求。任務教學法選擇語段作為自己的任務載體，也就是將學員學習英語語法的基礎(chǔ)建立在語段理解之上，將英語語法教學與英語語境相互融合，這種在語段里理解相應英語語法知識，可以將抽象的知識點具體化、形象化，更加有助于學員消化吸收，這也是現(xiàn)代任務教學法的本質(zhì)要求，其主要作用就是將知識點進一步具體化，形象化。

2.用聯(lián)系的觀點來學習語段里涵蓋的語法是任務教學法的主要措施。英語的語法之間存在一定的聯(lián)系，運用聯(lián)系的觀點學習英語語法是一種行之有效的方法。一旦將這些孤立的語法知識點聯(lián)系在一起便使得學員產(chǎn)生一種對比的學習過程，學習起來更加印象深刻，這也是任務教學法的基本教學任務。這種有著上下文的語段教學可以將一些存在聯(lián)系的語法知識點進行統(tǒng)一比較，同時學員還可以在整個教學過程中不斷體會具有聯(lián)系的語法知識點在實際語境中的應用。杜絕了傳統(tǒng)教學的題海戰(zhàn)術(shù)，不斷增加學生學習趣味性，整個教學過程充滿了生趣。例如，現(xiàn)在完成時的三種不同的作用，分別是表示該活動結(jié)束，重點在影響現(xiàn)在;現(xiàn)在還在繼續(xù)，可能還要延續(xù)下去;對過去的一種經(jīng)歷表述。這三種用法如果要是單獨舉例子進行比較學習的話，相對比較麻煩，學員也比較迷茫，很難理解其中的不同，但是在新概念英語第二冊的第四課內(nèi)容的一段語句中就有這個語法的三種不同表述。“我剛收到我弟弟的一封信，他呆在那個地方已經(jīng)6個月了，我弟弟從來沒有出過國，這是他第一次” （那段語段的漢語翻譯），這種聯(lián)系上下文的語法學習將加深學生對英語語法理解。

3.語段教學有利于縮短理論轉(zhuǎn)化感性認識的距離。理解語段也是我們學習英語語法知識的主要目的，許多理論知識在講解之后，教師需要進一步舉出大量的事例，來說明這個英語語法的用處，這種傳統(tǒng)教學過程將理論知識的講解和語境中的實踐相互隔離開來，沒有統(tǒng)一融合，不利于整個英語語法的理解。利用語段講解英語語法知識，是將傳統(tǒng)的教學過程反轉(zhuǎn)。從實際應用中講解相應的語法知識，先閱讀語段，分析其中存在的語法知識，然后教師在將這些語法知識進行總結(jié)梳理。這種教學方法極大縮短了教學過程的周期，學員學習的理論知識就此轉(zhuǎn)化成一種感性認識，不斷加深其中的理解和記憶。

4.語段的教學大大擴展了英語語法教學空間。在傳統(tǒng)英語語法教學中，教師在講解完語法知識點之后，要再舉幾個句子實例，加強學員對語法知識點的理解，但是很多時候一個句子很難實現(xiàn)對一個語法知識點的理解，更多的語法需要放在一段文字中才能體現(xiàn)出全部的含義。相對孤立的幾個句子就很難做到這一點。這實際上就是語境的問題。例如，動詞的不同時態(tài)，利用一些孤立的句子也能說明，但是要想真正理解這種動詞時態(tài)的問題，就需要將其放在一段文字中理解，從其中的語境體會不同時態(tài)的應用。

五、具體應用

1.教學目標的任務整合。英語語法知識點之間是有著一定聯(lián)系的，他們大致分為詞法、句法兩個主要的部分組成。這兩大主要部分之間是相互影響，互為因果的關(guān)系。例如，動詞的時態(tài)學習直接影響后期句法中各種從句用法的理解。傳統(tǒng)的教學目標內(nèi)容是掌握語法知識，現(xiàn)在這種任務教學法則是通過一些語段的閱讀，理解相應的語法，目標更加偏重于現(xiàn)在語法在語段中的應用，在教學的具體目標上存在一定差距，但是最終提高學員英語讀寫用的目標是相同的。這就需要在開展教學活動之前，有針對性的開展教學目標的有機整合優(yōu)化。

2.教學內(nèi)容的任務整合。英語專業(yè)是現(xiàn)代社會急需的一個專業(yè)。我們知道漢語在現(xiàn)代社會中還是在不斷演化，例如，前幾年可能只存在網(wǎng)絡(luò)上的一些語句，現(xiàn)在已經(jīng)進入了政府的工作報告，成為現(xiàn)代大多數(shù)人常用的語言，英語也是一樣，存在一定的演化過程，我們的教學內(nèi)容也可能根據(jù)時代的變化，將現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的熱詞拿到我們英語語法教學課堂上。不斷整合傳統(tǒng)的教學課程，優(yōu)化課程的配置，實現(xiàn)教學理論之間的相互聯(lián)系，將一些在實際應用過程中經(jīng)常聯(lián)系在一起的知識，通過任務教學法貫穿在一起，這樣才能進一步實現(xiàn)英語語法之間的相互融合。

3.教學評價體系的建立。針對任務教學在英語語法的應用，需要有著一個評價機制，進行有效地管理任務教學法的實施和落實。針對任務的完成，需要有任務設(shè)定、知識點融合、學生完成任務效果。對學員在過程和最終評價兩個方面進行評價，最終形成綜合性評價體系，這樣對學員學習效果具有客觀的評價。所謂的過程評價就是針對學員學習英語語法的全過程中，如學習狀態(tài)、積極性、平時表現(xiàn)等給出相應的評價，這種評價需要全程跟蹤，不斷記錄學員平時表現(xiàn)，建立學員過程評價檔案，將一些過程評價的要素量化成具體參數(shù)，以便開展相應的評分。所謂最終評價就是以試卷考試為代表的評價方式，對學員最終的學習效果進行有效的評價。這兩種評價方式進行有機的結(jié)合可以客觀、準確地反映出學員學習英語語法最終的效果。只有建立了這種評價體系，尤其是過程評價體系的建立，任務教學法才能在英語語法教學中應用和普及。

六、結(jié)語

任務教學法是一種現(xiàn)代教學方法，十分適合類似英語語法教學的理論應用型的課程。成年人的英語語法學習過程中有著不同于初中生、高中生。針對這種不一樣的教學對象，選擇有針對性的任務教學法十分必要。借助于語段這種載體，不斷整合英語語法教學過程中的目標、內(nèi)容，建立一套重點放在過程的評價體系，才能有效地推動成年人英語語法教學工作。

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