我國(guó)高校貧困生主觀幸福感的影響因素及提升策略

羅新琪?孫幫謙

一、引言

從上世紀(jì)末到本世紀(jì)最近幾年中，全國(guó)各大高校新生人數(shù)持續(xù)上漲。大學(xué)人口基數(shù)的不斷增長(zhǎng)越來(lái)越多的貧困學(xué)生進(jìn)入其中。作為高校學(xué)生中較為特殊的群體，貧困大學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的20%。而隨著貧困大學(xué)生群體的慢慢擴(kuò)大，貧困生自身的一些問(wèn)題逐漸表露出來(lái)，比如由于心理上的不平衡或者長(zhǎng)期壓抑等引起的高校校園兇殺案。種種跡象表明，以心理問(wèn)題為代表的大學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)成為影響高校教育質(zhì)量、教育環(huán)境的重大問(wèn)題，與高校貧困生心理健康密切相關(guān)的主觀幸福感問(wèn)題的研究急需深化。

國(guó)內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究主要是從心理學(xué)角度出發(fā)，研究人群也比較單一，研究?jī)?nèi)容也主要是探討人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與主觀幸福感的關(guān)系。直到世紀(jì)之交高校擴(kuò)招引發(fā)了高校貧困生問(wèn)題時(shí)，學(xué)者才開(kāi)始關(guān)注高校貧困生主觀幸福感研究。鄭雪改編了《主觀幸福感量表》，與肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》[1]共同構(gòu)成了國(guó)內(nèi)主觀幸福感實(shí)證研究測(cè)量工具的主體框架。華東師范大學(xué)邢占軍對(duì)于城市居民主觀幸福感的研究在國(guó)內(nèi)有較高的參考作用，并且通過(guò)研究編制了《我國(guó)城市居民主觀幸福感量表》[2]。到本世紀(jì)初期國(guó)內(nèi)掀起了研究主觀幸福感的熱潮。代表性研究諸如嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪和邱林的《大學(xué)生主觀幸福感的影響因素研究》[3]、邢占軍《主觀幸福感研究：對(duì)幸福的實(shí)證探索》[4]等，推動(dòng)主觀幸福感的研究對(duì)象向更多的群體發(fā)展。

但總體而言，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)貧困大學(xué)生主觀幸福感的研究還比較少，且停留在現(xiàn)象探索階段，缺少對(duì)主觀幸福感現(xiàn)狀的影響因素分析。本文希望通過(guò)對(duì)影響高校貧困大學(xué)生主觀幸福感的因素的詳細(xì)分析，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查及隨機(jī)選取的個(gè)案訪談與討論，為提升我國(guó)高校貧困生主觀幸福感提出切實(shí)可行的策略，進(jìn)而促進(jìn)高校校園環(huán)境穩(wěn)定、健康發(fā)展。

二、高校貧困生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查——以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

1.調(diào)查過(guò)程。（1）問(wèn)卷調(diào)查。按照《中央財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法》文件精神，從全校1853名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中隨機(jī)選取了115人，主要運(yùn)用河北師范大學(xué)教育系段建華[5]于1996年對(duì)美國(guó)國(guó)立統(tǒng)計(jì)中心制定的《總體幸福感量表》進(jìn)行修訂后的《總體幸福感量表》（中國(guó)版）進(jìn)行調(diào)查。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷115份，收回有效問(wèn)卷111份，有效問(wèn)卷率96.5%。其中，男生44人，女生67人，來(lái)自城鎮(zhèn)的52人，來(lái)自農(nóng)村的59人。（2）深度訪談。為了更好地了解貧困學(xué)生現(xiàn)狀，在問(wèn)卷調(diào)查完成后用深度訪談采訪了隨機(jī)抽取的來(lái)自不同年級(jí)，不同地區(qū)的三名貧困大學(xué)生，詳細(xì)了解其家庭環(huán)境、目前經(jīng)濟(jì)狀況、在校的學(xué)習(xí)、生活、人際和心理狀態(tài)，未來(lái)規(guī)劃等各方面信息。（3）數(shù)據(jù)分析。將收集到的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行處理，量化分析中央財(cái)經(jīng)大學(xué)貧困生主觀幸福感現(xiàn)狀。

①性別差異

組統(tǒng)計(jì)量

分?jǐn)?shù) 性別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

1 44 79.1900 6.84717 1.03225

2 67 75.7800 4.15605 .50774

注：1代表男生，2代表女生

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

方差方程的 Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值 差分的 95% 置信區(qū)間

下限 上限

分?jǐn)?shù)假設(shè)方差相等 18.959 .000 3.266 109 .001 3.41000 1.04413 1.34058 5.47942

數(shù)假設(shè)方差不相等 2.964 63.888 .004 3.41000 1.15037 1.11180 5.70820

②地區(qū)差異

組統(tǒng)計(jì)量

地區(qū) N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

分?jǐn)?shù) 1 52 75.2300 3.28395 .45540

2 59 79.7400 7.79036 1.01422

注：1代表農(nóng)村地區(qū)，2代表城鎮(zhèn)地區(qū)

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

方差方程的 Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)）

分?jǐn)?shù)假設(shè)方差相等 147.226 .000 -3.880 109 .000

假設(shè)方差不相等 -4.057 80.045 .000

均值方程的 t 檢驗(yàn)

均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值 差分的 95% 置信區(qū)間

下限 上限

-4.51000 1.16230 -6.81364 -2.20636

-4.51000 1.11177 -6.72247 -2.29753

2.調(diào)查結(jié)果。（1）問(wèn)卷調(diào)查中，被調(diào)查者的平均得分為77.13。其中得分超過(guò)96分的只有7人，剩余的大多數(shù)處于低水平的狀態(tài)，得分低于60分的有20人。總體情況不容樂(lè)觀。（2）綜合問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談發(fā)現(xiàn)，男生的主觀幸福感要明顯高于女生，來(lái)自城鎮(zhèn)地區(qū)貧困大學(xué)生的幸福感要高于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生。

三、高校貧困生主觀幸福感的影響因素分析

1.客觀因素。（1）經(jīng)濟(jì)狀況。國(guó)外學(xué)者Veenhoven等的研究表明，個(gè)體只有在先天性需要得到相應(yīng)滿足的條件下，經(jīng)濟(jì)水平對(duì)其主觀幸福感才能產(chǎn)生一定的影響?；拘枨鬂M足后，經(jīng)濟(jì)水平越高，其主觀幸福感越強(qiáng)[6]。顧凡、施昕強(qiáng)通過(guò)對(duì)西安地區(qū)三所綜合性大學(xué)的337名大學(xué)生主觀幸福感的實(shí)證研究，進(jìn)一步證實(shí)了Veenhoven等人的研究結(jié)論。（2）生活事件。由于經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)，貧困大學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)贏得外界的贊揚(yáng)和肯定，得到內(nèi)心的滿足，同時(shí)更為現(xiàn)實(shí)的是可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金，可以滿足獲得諸多資助的條件，緩解自身拮據(jù)的生活窘境。但是也要看到，貧困生們很多時(shí)候都在為生計(jì)而奔波，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，這讓他們對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)變得力不從心，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，逐漸產(chǎn)生了焦慮、煩躁不安等負(fù)面情緒，導(dǎo)致心理健康水平下滑，進(jìn)而難以體驗(yàn)到較高的主觀幸福感。

2.主觀因素。（1）人格特質(zhì)。人格特質(zhì)是個(gè)體長(zhǎng)期性一致行為的傾向，它與主觀幸福感一樣具有穩(wěn)定性，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間延續(xù)或者生活事物的一般性改變而發(fā)生重大變化，由此看來(lái)，二者的相關(guān)性不言而喻。目前的國(guó)內(nèi)諸多研究結(jié)果也證明，對(duì)于個(gè)體主觀幸福感來(lái)說(shuō)，人格特質(zhì)是最重要的影響因素。（2）自尊。Robert Wilson（2004）指出，物質(zhì)上的貧窮會(huì)導(dǎo)致個(gè)體自尊降低[7]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多研究都證實(shí)了這一觀點(diǎn)。高校貧困生和非貧困生共同擁有舒適的校園環(huán)境，但是其自身自幼缺少興趣愛(ài)好，沒(méi)有什么特長(zhǎng)表現(xiàn)，相比那些多才多藝的非貧困生，他們會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的心理落差，繼而形成嚴(yán)重的自卑心理，自尊心受到很大打擊，這樣容易體驗(yàn)到更多的負(fù)面情感，影響生活滿意度，進(jìn)一步阻礙其主觀幸福感水平的提升。（3）價(jià)值取向。李玲和黃艷蘋(píng)指出貧困大學(xué)生具有較高的總體自我價(jià)值感，但是在社會(huì)取向上，不論是人際價(jià)值還是生理價(jià)值都明顯低于非貧困生。自我價(jià)值對(duì)主觀幸福感的影響越來(lái)越明顯，自我價(jià)值評(píng)價(jià)較高的貧困大學(xué)生能夠很好的處理生活瑣事，正視生活中的困難，相信能夠得到妥善解決，能有體驗(yàn)到較多的積極情感，生活滿意度也較高。（4）人際交往。田黛和陸運(yùn)清[8]等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己學(xué)業(yè)滿意度高的學(xué)生，學(xué)業(yè)自我效能高和主觀幸福感也較高，因此可以看到很多學(xué)習(xí)成績(jī)好的貧困大學(xué)生往往顯示出較為健康的心理狀態(tài)和更高的主觀幸福感。這解釋了高校貧困生希望通過(guò)優(yōu)異的成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)。而由于長(zhǎng)期很少與人溝通，反過(guò)來(lái)加重了貧困生群體不愿意與人傾訴的心傾向，是貧困生產(chǎn)生嚴(yán)重的疏離感，降低了貧困生的幸福感水平。（5）心理健康水平。主觀幸福感是心理健康水平的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，二者可以相互影響。經(jīng)濟(jì)貧困造成的自卑心理讓很多貧困生長(zhǎng)期處于心理亞健康狀態(tài)，何瑾和樊富珉[9]系統(tǒng)的分析了高校貧困生心理健康水平較低的原因，并且提出了對(duì)高校貧困生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的想法，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)劉娜也主張借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助貧困大學(xué)生“心理脫貧”，實(shí)現(xiàn)主觀幸福感的提升。

四、我國(guó)高校貧困生主觀幸福感的提升策略

1.加大經(jīng)濟(jì)支持，解決經(jīng)濟(jì)后顧之憂。（1）學(xué)校要完善資助體系。（2）政府部門(mén)要增加扶貧教育投入，形成有重點(diǎn)、普惠性的資助體系。 1）放寬國(guó)家助學(xué)金的申請(qǐng)條件。 2）關(guān)注貧困生生源地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 3）合理引導(dǎo)社會(huì)性資助組織形成完善體系。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)引導(dǎo)，培養(yǎng)良好價(jià)值取向。（1）對(duì)貧困生進(jìn)行自尊提升訓(xùn)練。建立良好自尊，不但有利于大學(xué)生走出自卑的陰影，還能很好地預(yù)測(cè)其主觀幸福感，讓他們建立自信。（2）建立高校貧困生合作社團(tuán)，引導(dǎo)貧困生走出積極參與人際交往的第一步。研究發(fā)現(xiàn)貧困生的交往圈子往往集中于身邊同樣貧困的某個(gè)人或者幾個(gè)人上，將類似的圈子擴(kuò)大，讓他們?cè)谧约旱膱F(tuán)體中找到更多的認(rèn)同感，彼此之間建立互助互信的友好關(guān)系。

3.關(guān)注心理健康，培養(yǎng)積極向上心態(tài)。（1）更多的從教育學(xué)角度而非醫(yī)學(xué)角度去關(guān)注貧困生心理健康，更多的從師生關(guān)系上入手，教育引導(dǎo)為主，給予貧困生充分的人格尊重。（2）推行貧困生團(tuán)體心理輔導(dǎo)。何謹(jǐn)、樊富珉和劉娜等的研究都證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效提升貧困生的心理健康水品，讓他們體驗(yàn)到更多的積極情感，增加生活滿意度，從而有效提升主觀幸福感。要整合資源，對(duì)貧困生群體進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓效果更加明顯。

4.構(gòu)建和諧氛圍，建立積極應(yīng)對(duì)方式

良好的校園環(huán)境需要和學(xué)生積極的生活態(tài)度結(jié)合起來(lái)，高校在幫助貧困生解決了物質(zhì)上的貧困的同時(shí)，還需要對(duì)貧困生積極進(jìn)行精神層面的充實(shí)，這與校園文化是分不開(kāi)的。多元的校園文化可以讓貧困生體驗(yàn)更多的驚喜和積極情感，并開(kāi)始嘗試親身體驗(yàn)一些課外活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)他們積極的應(yīng)對(duì)方式很有幫助。

注釋：

[1]肖水源 《.社會(huì)支持評(píng)定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用 [J]. 臨床精神醫(yī)學(xué)雜志 ，1994，（4）：98—99.

[2]邢占軍.中國(guó)城市居民主觀幸福感量表的編制[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003.

[3]嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.大學(xué)生主觀幸福感的影響因素研究仁[J].華南師范人學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2003（2）：137一142 .

[4]邢占軍主觀幸福感研究：對(duì)幸福的實(shí)證探索[J].理論學(xué)刊，2002，n.

[5]段建華.總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1996，（1），56—57.

[6]Veenhoven R. The cross-national pattern of happiness[J]：Test of predictions implied in three theories of happiness social Indicators Research，1995.

[7]Wilson，W. Correlates of avowed happiness[J]. Psychological Bulletin， 1967，67：294—306.

[8]田黛，陸運(yùn)清，安曉強(qiáng)，劉靜蓉，康少果.學(xué)業(yè)自我效能感、社交焦慮對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，（8）.

[9]何謹(jǐn)，樊富珉.西部貧困大學(xué)生心理健康狀況與教育對(duì)策研究[J].清華大學(xué)教育研究，2007，（4）.

作者簡(jiǎn)介：羅新琪，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)12級(jí)本科生，行政管理專業(yè)。

孫幫謙，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)15級(jí)研究生，行政管理專業(yè)。