淺談高中物理課程培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑

韓飛

高中物理課程具有強(qiáng)烈的歷史使命感，肩負(fù)著推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的時(shí)代責(zé)任，所以任務(wù)是艱巨的?！陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》就明確說(shuō)：“高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能;體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法;增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情;認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響;為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)?！边@是對(duì)高中物理教學(xué)提出的基本要求。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)之關(guān)鍵，其意義已不需贅述，從途徑上來(lái)討論如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才是教學(xué)實(shí)踐必須攻克的難題。

高中物理課程培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑很多，關(guān)鍵在于教師如何利用教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。筆者從如下方面談?wù)剢?wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑，以?huà)伌u引玉。

一、將生活實(shí)際與教材利用結(jié)合起來(lái)，從利用物理知識(shí)和思想來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)有新的科學(xué)思想和創(chuàng)造，就談不上創(chuàng)新。所以，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，就是教學(xué)任務(wù)之一。物理知識(shí)來(lái)自于對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的研究，所以，在教學(xué)中把生活中與物理有關(guān)的話(huà)題、問(wèn)題引入課堂，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的、熟悉的、具有探索性的提問(wèn)環(huán)境，從問(wèn)題和知識(shí)的結(jié)合去思考和探討值得我們重視的問(wèn)題，這就要求教師整合教材內(nèi)容，融入生活實(shí)際，以科學(xué)性、時(shí)代性的問(wèn)題作為誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的話(huà)題。例如，《萬(wàn)有引力定律》是高中物理一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，教材中的課例比較陳舊，實(shí)際的教學(xué)可以結(jié)合現(xiàn)在的科學(xué)話(huà)題進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。據(jù)媒體報(bào)道，遨游太空，經(jīng)過(guò) 115 個(gè)小時(shí) 32 分、行程 325 余萬(wàn)公里、繞地球飛行 76圈的“神舟六號(hào)”安全返回。若將“神舟六號(hào)”繞地球的運(yùn)動(dòng)看作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8 m/s2，則由上述條件可以估算出：A.“神舟六號(hào)”繞地球運(yùn)行的周期 ;B.“神舟六號(hào)”繞地球運(yùn)行的軌道半徑;C.地球的半徑;D.引力常量。這就是將生活中新出現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)整合教材，優(yōu)化課堂教學(xué)，使知識(shí)的傳授更有生活氣息、更有趣味，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到物理就是身邊的知識(shí)，從而提高學(xué)生用物理思想來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，由此幫助他們提高對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用能力。所以，善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)資源，通過(guò)挖掘和整合從而進(jìn)入到教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要途徑之一。

二、傳授提問(wèn)方法，發(fā)揮示范作用，在教學(xué)相長(zhǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

老師傳授提問(wèn)方法，做好示范工作是非常重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，老師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題分析、觀察實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、模擬演示等方法，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多側(cè)面、有步驟地開(kāi)動(dòng)思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反復(fù)思考、不斷質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在探索真理中進(jìn)步。對(duì)此，可以從如下方面入手。

（一）發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的沖突，追問(wèn)問(wèn)什么

很多知識(shí)，從不同側(cè)面會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間似乎存在沖突，如何解釋這些沖突，就是提問(wèn)的體現(xiàn)。例如勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，為什么是勻速又是變速呢？通過(guò)分析可知，首先物體是做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，其次運(yùn)動(dòng)是變化的，且物體運(yùn)動(dòng)的速度是均勻變化的，由此去理解定義：“物體在一直線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)，如果在任何相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的變化量均相等，這樣的運(yùn)動(dòng)叫作勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。”這樣學(xué)生就可以具體、準(zhǔn)確地理解、掌握勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。拓展學(xué)生思維，從一個(gè)問(wèn)題引向另一個(gè)問(wèn)題，不斷追問(wèn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)連續(xù)的問(wèn)題幫助學(xué)生培養(yǎng)探索興趣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)自然得到了培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了“功能關(guān)系”之后，學(xué)生理解了功是能量轉(zhuǎn)化的量度，于是鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)物理情景，再現(xiàn)這種功能的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，并從物理現(xiàn)象中進(jìn)一步把握知識(shí)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、反復(fù)試驗(yàn)提問(wèn)等能力得到培養(yǎng)，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，比死板的知識(shí)傳授更為有效。

（二）把握生活經(jīng)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象和沖突，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理應(yīng)用問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題

例如，在講解《力的分解》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：在鄉(xiāng)間小路上，汽車(chē)陷入泥淖中，四五個(gè)人都推不出來(lái)，但是如果將一根粗繩子的一端拴在車(chē)上，另一端拴在一棵大樹(shù)上繃緊，然后在繩子的中點(diǎn)沿著繩子的垂直方向向上使勁拉，就能把車(chē)?yán)鰜?lái)了。問(wèn)：這是為什么？是不是一個(gè)人的力量比四五個(gè)人的力量大？對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生還可以用砝碼和棉線(xiàn)做實(shí)驗(yàn)，在討論中探索，教師借助教材的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行解釋?zhuān)詈髮W(xué)生解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了相關(guān)的內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是高中物理課最重要的教學(xué)任務(wù)，物理教師必須時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高他們的科學(xué)研究能力。