調(diào)動初中生英語學習主體能動性的策略分析

唐曉紅

【摘 要】學生是學習的主體，在教學中，教師只有讓學生明確學習目標，培養(yǎng)師生感情，創(chuàng)設教學情境和培養(yǎng)學生的競爭意識，才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，引導學生主動參與課堂活動，把學習的主動權交給學生，才能讓學生變“要我學”為“我要學”“我愛學”，提升學生的學習效率。

【關鍵詞】初中英語 ? ?學習目標 ? ?師生情感 ? ? 評價 ? ? ?競爭意識

“以生為本”“以學生為主體”等新課程理念的核心是要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，即主觀能動性。怎樣去引導學生思考，使他們積極思維呢？這是教師在備課階段需要著重考慮的問題，這個問題解決了，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。新課程理念遵循了心理學、教育學的科學原理，在此基礎上進行了創(chuàng)新和發(fā)展，對我國的教育體制進行了很大的變革，是實現(xiàn)“中國夢”的重要基礎保障。具體到初中英語教學中，應從學生的學情出發(fā)，最終落腳于學生對知識的掌握和能力的提高，以及思維的良性發(fā)展，以開發(fā)學生的自我探究精神為抓手，讓他們積極主動地參與學習，掌握學習的規(guī)律，形成良好的學習習慣，從而積極主動地獲取新的知識。筆者下面結合多年的教學實踐，就調(diào)動初中生英語學習主體能動性的策略進行分析。

一、明確學習目標，激發(fā)學習動力

在傳統(tǒng)英語教學中，英語教師只是把每一節(jié)課的教學目標寫在教案中，只有教師自己了解，學生不了解、不明確，學習活動帶有一定的盲目性和被動性。不可否認的是，許多情況下教師寫教案只是為了應付學校及上級主管部門的檢查，教案的針對性和實用性大打折扣。許多教師認為，在課堂上向?qū)W生展示教學目標是沒必要的，毫無價值，那只是教師完成課堂教學任務的考核指標。筆者對此并不贊同，并通過不斷地實踐反思和自我感悟，對此有新的體會。在每一節(jié)課授課前，筆者向?qū)W生展示出本堂課的學習目標，讓他們明確學習目標，這對提高學生的學習積極性和主動性會起到重要的作用。教師在日常的教學過程中可以利用各種機會，結合當今社會實際，通過生活實例，讓學生了解學習英語的重要性和必要性，使學生明確學習英語的社會意義，看到英語的實際價值，激發(fā)其學習動力。學生明確了學習英語的意義，對探求英語知識產(chǎn)生了興趣，在以后的英語學習中，就能一直保持積極主動的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

二、培養(yǎng)師生情感，增強學習興趣

俗話說：“親其師，信其道?！毙睦韺W研究表明，教師關心、愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂于接受教師的教育，學生進步就快;反之，學生與教師之間關系疏遠甚至對立，進步就慢。首先，要和學生建立平等和諧的情感氛圍和平臺，讓學生感到你是一個可親近的人，愿意同你交朋友，在學習生活上遇到困難時愿意對你訴說，尋求解決的方法。學生只有先熱愛教師，才會熱愛學習。其次，教學要面向全體學生，不能偏愛學優(yōu)生而對學習有困難的學生置之不理。只有全體學生都積極主動地參與到學習中，才能全面提高學生的英語學習成績。

三、善用積極評價，激發(fā)學習欲望

每個人都希望得到鼓勵和表揚，所以在英語課堂教學中，要盡可能給學困生創(chuàng)設成功的機會，按照由易到難、由簡到繁的原則設置教學目標，使學生有能力自覺主動地參與教學活動。哪怕是學生取得微小的進步，教師也要給予充分的肯定，使學生體驗到成功的喜悅，從而加深對英語課的感情，激發(fā)學生的學習欲望。

對學生的鼓勵和表揚除用富有感情色彩的評價語言，如“Very ?good！”“Wonderful！”“Excellent！”“You′re great！”等外，教師還要利用各種體態(tài)語言對學生的良好表現(xiàn)進行肯定和鼓勵，如眼神、微笑、肢體語言等。需要注意的是，評價要及時、準確，特別注意對不同對象要掌握不同分寸，對不同的表現(xiàn)要給予不同程度的肯定和表揚。對有驕傲情緒的學生，要提醒和引導他們虛心，看到自己需要提高的地方，讓他們明確還要幫助其他同學一起進步;對基礎差的學生應注意觀察，只要有微小的進步就要肯定;對于進步慢或沒有進步的學生，要相信“真情”所至，金石為開，也應鼓勵，以激發(fā)信心，不能冷落甚至視而不見。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，表揚和鼓勵學生，對學生不可輕易否定，否則就會挫傷學生的學習積極性和主動性。

四、培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性

當今社會充滿了競爭，在日常教學中，教師應該培養(yǎng)學生的競爭意識，鼓勵他們積極向上，勇于表現(xiàn)，敢于競爭，以適應當今社會的要求。競爭形式可分為小組競賽、男女生競賽、個人競爭等。例如學習單詞時可比賽誰讀得快、準、好;學習對話時，可比較哪一對同學對話正確、流利，對話編得最好。又如學習課文時，可比較全班哪個同學首先背誦出來，哪個小組的學生首先全部完成任務。在競賽中，學生們誰都不愿意落后，誰都不甘心落后，學習的自覺性增強了，學習效率也就大大提高了。這種寓教于樂的教法既可以提高學生對英語活動的興趣，又可以使他們自覺、主動地參與活動，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供推動力。

總之，學生是學習的主體，在教學中教師只有讓學生明確學習目標，培養(yǎng)師生感情，創(chuàng)設教學情境和培養(yǎng)學生的競爭意識，才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，引導學生主動參與課堂活動，把學習的主動權交給學生，才能讓學生變“要我學”為“我要學”“我愛學”。

【參考文獻】

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