高中語文教學實踐與學習思考

作者簡介：尚建樂（1970.11—），女，河南許昌人，講師（中級），研究方向：語文教學。

摘要：從高中語文教學實踐中逐漸總結出一種可以變客體為主體、被動為主動、講演為導演的互動式語文教學模式，并在實踐中屢試不爽，受益匪淺。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0162-01

一、高中語文教學中實施互動式教學

通過多年的教學實踐和學習思考，我認為語文本體的內涵應該由低到高地展開為四個層面，即言語活動、語言規(guī)則、范疇語言和意象語言，表現(xiàn)為不斷社會化的進程。而教學目標的定位，應是教師和學生在教學過程中實現(xiàn)雙贏發(fā)展和共同成長，讓各自的生命日益充盈、豐實?；谶@樣的思考，我們提出了高中語文整合式教學法。

從教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如，從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中包含的學習內容又非常豐富，作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等等，都在學習要求之中。外國的作家作品，重點學習歷史上有影響的作家、政治家的詩歌、小說、散文、演講詞等產生過一定影響的作品。從風格看，更是不拘一格。例如，在二戰(zhàn)以后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。如用貝多芬《命運交響曲》豪邁激昂的旋律和沒有四肢的乙武洋匡那自信堅定的目光，導入林希的散文《石縫間的生命》，這里神似更為重要；或走近歷史現(xiàn)場，如通過欣賞《西楚霸王》等電影片斷，進入《史記.項羽本紀》的學習，這里要再現(xiàn)當時的氛圍；或走近作家本人，如通過介紹賈平凹的文學主張、代表作品和收藏愛好，進入散文《丑石》的學習，這里要凸顯作家的特色。又如，在上完“尋找詩意棲居地”這一單元后，我請學生思考如何看待人之“漂泊”沖動。漂泊到底是為了尋找更好的棲居地，還是流浪本身就是目的？再如，在請學生思考“安頓與漂泊”的兩極需要后，引導學生繼續(xù)追問：漂泊到底是一種民族特性還是一種身份象征；漂泊是虛弱的逃避還是勇敢的追求；中外文化中各有哪些漂泊的英雄。

二、互動教學法的概念、指導思想及教學模式

教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，提高教學效果。特別值得一提的是我指導鼓勵學生庖丁解牛、化整為零地按一定文章體裁、題材、時代國別、寫作特點等專題重新編制資料索引、目錄等檢索工具，編寫如《高中課本詩歌中意境美》《高中課本散文隨筆特點簡析》《高中課本小說梗概匯集》等專題編研材料，起到系統(tǒng)復習鞏固，強化學生分析綜合、抽象概括的整體思維創(chuàng)造能力，學生改變“我讀書”為“我編書”，饒有興致。

“學生互動式”，語文教學的最終落腳點雖然是“讀說聽寫”這四個字上，但學習階段的不同，4個字含義迥然不同。高中畢業(yè)階段的“讀”重點在分析問題、解決問題；“說”重點是言之有理，持之有故；“聽”重點是掌握要領，聽出弦外之音；“寫”重點是抓住話題，擊中要害?！罢f”的過程中，引導學生通過正常的語言交流，培養(yǎng)條理性、邏輯性，圍繞話題進行交流，每周作文課前留出3分鐘，讓學生即興發(fā)表“一周述評”口頭作文；通過“走出去，請進來”舉辦大型活動，以校長主持人角色編開場詞或串講，編寫藝術節(jié)解說詞等方法，實現(xiàn)第一、二課堂互動，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的表達能力、應變能力和心理承受力，教書育人的結合點；編寫《雷雨》《守財奴》等課本劇，扮演再現(xiàn)作品人物形象，既提高編劇能力，也提高表演能力和團隊精神。在“寫”的過程中，運用“互動式”方法效果尤佳。以話題作文為例，先分組各抒己見討論話題，進行發(fā)散性思維，任何人都可以找到話題；然后采取民主集中制進行收攏性思維，并由每組代表登臺發(fā)言；由教學質量鑒定小組進行歸納概括，形成班級話題作文，印發(fā)給全體學生。經過幾上幾下醞釀，全班每個同學對此話題早已爛熟于心、游刃有余。命題作文教學中如何體現(xiàn)“互動式”教學，主要通過互相批改作文，從字、詞、句、段、篇乃至一個標點符號，都是大家“掃描”和“識別”的目標，“奇文共欣賞，疑義相與析”；少于3人以上的學生批改，教師不予批改的辦法，有效地督促學生“助人自助”的連鎖效應的實現(xiàn)；學生參與辦報，從評論、編者按的寫作到組稿、核稿都由學生獨自完成，由教師參與的編審委員會集體審核通過，最后由學生排版、制作、發(fā)行，辦報的過程也是一個強化寫作能力，加強溝通交流的過程，凡參與者，無論角色、地位如何都獲益匪淺、終身難忘。“互動式”作文教學，調動了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，樹立了每個學生的尊嚴和價值和個性，有效地克服寫作心理學中的心理障礙畏難情緒。還值得一提的是我們要求高中畢業(yè)生編寫《高中階段個人作品選集》把個人高中階段所寫的通訊報道、文章作品、文學作品、演講稿，主持人講話、臺詞、家譜沿革、個人小傳、大事記修改收集在一起，并以個性化的書名、編寫體例、篇章結構、內容形式整理編印成冊，增進了對人生的感悟，對創(chuàng)造的珍惜，讓學生養(yǎng)成整理編輯的習慣，充分領略了收獲的喜悅，并為他們今后的一生道路留下稍縱即逝的寶貴財富。

三、結語

高中語文整合式教學法，其主題因素主要借鑒了教育學中的建構主義、多元智力理論和文學研究中錢鐘書先生打通壁障的治學方法。其條件因素要求教師具有一定的理論素養(yǎng)、良好的合作精神和高漲的工作熱情，要求學生有較強的自覺性。其評價方法應是多元的，能夠測評學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)出“教育是一生的影響力”這一觀念。