3～6歲兒童社會認(rèn)知及其發(fā)展

錢文

“社會認(rèn)知”這個概念對于大部分幼兒園教師而言是既熟悉又陌生。之所以說“熟悉”，是因?yàn)樗麄兛赡苈犝f過并且知道社會認(rèn)知是關(guān)于“社會”的認(rèn)識；之所以說“陌生”，是因?yàn)樗麄儗τ谏鐣J(rèn)知具體指的是什么、幼兒表現(xiàn)出的典型行為具體有哪些等問題并不十分清晰。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中雖然沒有明確提出社會認(rèn)知這個概念，但是在社會領(lǐng)域中提到的許多典型行為正是兒童社會認(rèn)知發(fā)展的反映。本文主要對社會認(rèn)知的定義、作用與兒童發(fā)展特征等方面作簡單介紹。

一、什么是社會認(rèn)知

1.社會認(rèn)知的定義

對社會認(rèn)知的界定有許多種，通常我們比較傾向于采納沙茲（Shantz，1984）的定義，即社會認(rèn)知通常是指對人、自我、人際關(guān)系、社會群體、社會角色和規(guī)則的認(rèn)知，以及對這些觀點(diǎn)與社會行為的關(guān)系的認(rèn)識與推論。從這個定義不難看出，社會認(rèn)知在內(nèi)容上主要涉及三個層面的認(rèn)知活動，第一是關(guān)于個體的認(rèn)知，包括對自己和別人的各種心理活動（如感知、注意、記憶、思維、情感、動機(jī)、意向等）及思想觀點(diǎn)、個性品質(zhì)等的認(rèn)識；第二是關(guān)于人與人之間各種雙邊關(guān)系的認(rèn)知，如對權(quán)威的服從、友誼、沖突、合作等關(guān)系的認(rèn)知；第三是對群體內(nèi)部或群體之間各種社會關(guān)系的認(rèn)知等，如對社會規(guī)則、職業(yè)、集體中不同角色等的認(rèn)知。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒的社會認(rèn)知發(fā)展提出了相應(yīng)的要求，下列典型行為的描述就涉及幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展：關(guān)心尊重他人，能注意到別人的情緒，知道父母的職業(yè)；在遵守基本的行為規(guī)范中，感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則；在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則，等等。

2.社會認(rèn)知的條件

對于學(xué)前兒童而言，完成一項社會認(rèn)知活動必須具備三個前提條件：存在、需要和推論（Flavell，1975）。

“存在”是指一個人所具有的一種基本認(rèn)識，即知道社會領(lǐng)域中某一特定的事實(shí)或現(xiàn)象是作為生活的可能性之一而存在的。這一點(diǎn)對于學(xué)前兒童而言非常重要，如果幼兒還沒有意識到人是有著諸如感知、思維、動機(jī)等心理活動的，那么他就不可能試圖去了解自己的動機(jī)和想法，更不可能去推測他人內(nèi)心世界的感受了。例如，只有當(dāng)幼兒意識到自己內(nèi)心存在著情感，能夠意識到這種情緒的存在，他才能認(rèn)識情緒，從而推及別人也有情緒。

“需要”是指試圖進(jìn)行某種社會認(rèn)知行為的傾向或覺察到的需要。換言之，兒童可能清楚地知道自己的情緒，也知道別人有情感體驗(yàn)，但是他并不清楚在什么特定的場合或特定的時間需要去覺察他人的情感體驗(yàn)。要成功進(jìn)行一個社會認(rèn)知活動，兒童首先要知道做這件事的必要性。例如，幼兒為了加入角色游戲，必須知道該游戲的規(guī)則，因?yàn)橹挥羞@樣才能達(dá)到自己的目的。

任何社會認(rèn)知過程都是思維的過程，人們最終形成的對他人的認(rèn)知結(jié)果幾乎都是一個推論。兒童要進(jìn)行成功的社會認(rèn)知活動必須具備推論能力，因此所謂“推論”指的是涉及成功執(zhí)行某些形式的社會認(rèn)知所必備的思維能力。例如，幼兒可能覺察到了母親面有不悅之色，由此推斷母親不高興了，并且試圖推測母親不高興的原因，從而調(diào)整自己的行為。當(dāng)然，幼兒的觀察力和生活經(jīng)驗(yàn)都很有限，他們還只能做出初步的推論。

綜上所述，社會認(rèn)知發(fā)展是正在形成中的關(guān)于各種可能的心理狀態(tài)和活動的覺知（存在），也是一種發(fā)展中的關(guān)于個體何時和為何應(yīng)該試圖認(rèn)知這類對象的覺知（需要），還是各種用以認(rèn)識這類對象的認(rèn)知技能的發(fā)展（推論）。

3.學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)

兒童的社會認(rèn)知是從什么時候開始出現(xiàn)的？早期表現(xiàn)又是什么？眾多的研究都表明，人類第一個社會關(guān)系——依戀，便是兒童社會認(rèn)知的發(fā)端。學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)在能力的提升與知識的獲得兩個方面，其中能力的提升主要是指兒童心理理論能力和觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。

心理理論不是一種理論，而是一種能力，是指個體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)識能力，表示兒童對心理世界（mental world）的理解能力，即兒童是如何理解推理、信念、意圖和目的等心理現(xiàn)象的。比如，兒童是否意識到心理世界和非心理世界之間的區(qū)別——思想是存在于我們的心理世界中的，并不是現(xiàn)實(shí)物理世界的一部分。兒童心理理論就是兒童對自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推理、推知他人的意圖和信念、通過推測心理狀態(tài)預(yù)測他人行為的能力。

觀點(diǎn)采擇能力是指兒童能夠認(rèn)識到對于同一個事物或事件，別人可能會有不同的看法和觀點(diǎn)，并試圖站在他人的立場去看待問題的能力。觀點(diǎn)采擇能力是與個體的去自我中心化聯(lián)系在一起的，隨著去自我中心的發(fā)展而發(fā)展。應(yīng)該說，心理理論的發(fā)展與觀點(diǎn)采擇能力的水平密切相關(guān)，幼兒只有對心理世界有一定的理解能力后，才能意識到他人的立場、觀點(diǎn)可能與自己不一樣，從而去了解他人的立場、觀點(diǎn)，體驗(yàn)從不同立場看待同一個問題。

學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展的另一個主要表現(xiàn)是通過教育獲得了關(guān)于與其生活環(huán)境密切相關(guān)的社會規(guī)則、社會角色和社會群體及其關(guān)系的相關(guān)知識。這部分內(nèi)容與幼兒所處的地域、社會和家庭環(huán)境以及所受到的家庭教育和幼兒園教育密切相關(guān)，是他們形成對社會關(guān)系看法的基礎(chǔ)。

簡言之，社會認(rèn)知是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的重要一環(huán)，是幼兒對于個體（自己）與他人的心理世界、群體內(nèi)部與群體間的關(guān)系的認(rèn)知與看法。

二、社會認(rèn)知的作用

社會認(rèn)知對于兒童社會性發(fā)展具有非常重要的作用。

1.社會認(rèn)知是兒童建立最初人際關(guān)系的基礎(chǔ)

研究表明，嬰兒最初的社會關(guān)系——依戀的形成機(jī)制便是以社會認(rèn)知為基礎(chǔ)的。在其后的發(fā)展中，幼兒的人際交往都建立在對他人的認(rèn)知之上，幼兒只有看懂他人的表情、行為，才能理解對方，才能發(fā)生有效的人際互動。

2.社會認(rèn)知是兒童了解社會的基礎(chǔ)

幼兒在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，很重要的內(nèi)容就是了解社會結(jié)構(gòu)，理解不同社會角色的作用，并且認(rèn)識到不同場合的社會規(guī)則，只有在此基礎(chǔ)上，幼兒才會產(chǎn)生尊重他人、遵守社會規(guī)則的行為。endprint

3.社會認(rèn)知是兒童獲得社會性行為的基礎(chǔ)

兒童的社會行為水平與其社會認(rèn)知水平高度相關(guān)，行為水平有賴于社會認(rèn)知的水平（龐麗娟，2002）。一般而言，一個不能理解周圍社會關(guān)系、不能對自己和他人的行為作出合理解釋與評價的兒童，他在人際交往中的行為很難做到合理。反之，良好的社會認(rèn)知能力能幫助學(xué)前兒童獲得正確的相關(guān)信息，并以此指導(dǎo)、協(xié)調(diào)自己的社會性行為。由此可見，社會認(rèn)知對于幼兒社會性發(fā)展，尤其是社會性行為的獲得具有非常重要的意義。

三、學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展的年齡特征

從某種意義上來說，社會認(rèn)知是廣義認(rèn)知的一種，是認(rèn)知對象局限于社會領(lǐng)域的認(rèn)知活動。因此，社會認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)本質(zhì)上與兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是一致的，但是由于社會認(rèn)知對象具有特殊性，因此它也有其特殊的規(guī)律。

1.學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展的總體特征

學(xué)前兒童對心理世界的認(rèn)識同樣遵循認(rèn)知物理世界的規(guī)律，即由表及里，由具體到概括，由不穩(wěn)定到恒常性獲得。在社會認(rèn)知領(lǐng)域，兒童對于他人觀點(diǎn)的認(rèn)知從外在行為判斷向內(nèi)部想法推論發(fā)展。例如，3歲的幼兒在判斷周圍人是不是喜歡他時，是以外表行為作為判斷依據(jù)的，他會說老師喜歡我，因?yàn)樗Я宋乙幌拢驗(yàn)樗呐奈业念^，等等；到了5～6歲，幼兒會這樣表達(dá)，老師喜歡我，因?yàn)槲液苈斆?，判斷的?biāo)準(zhǔn)從外在的轉(zhuǎn)向內(nèi)在的。隨著兒童年齡的增長，他們在社會認(rèn)知中也逐漸表現(xiàn)出思維的抽象性。他們能將不同的人抽象到人類去理解，而且既能理解人類的共性，也能理解人類個體的特性，例如不同省份、不同民族人群的特質(zhì)等。5～6歲的幼兒會理解少數(shù)民族兒童有他們自己的語言、外貌和特征，但是他們都是中國人。與此同時，兒童還逐漸發(fā)展起一種關(guān)于自己及他人具有穩(wěn)定性的概念，了解到人的某些特點(diǎn)是跨越時間和情景而穩(wěn)定不變的，如性別角色及氣質(zhì)特點(diǎn)等。幼兒在6歲的時候獲得了關(guān)于性別概念的恒常性，即人的性別不會隨服飾、形象或活動的改變而改變。而在3歲以前，幼兒甚至?xí)J(rèn)為性別是不穩(wěn)定的，雖然我現(xiàn)在是男孩子，但是長大了我要做女孩子。

由于認(rèn)知對象與物理世界不同，學(xué)前兒童社會認(rèn)知發(fā)展又具有特殊性。例如，學(xué)前兒童的社會認(rèn)知發(fā)展在速度和水平上更易表現(xiàn)出差異性而非同步性（龐麗娟，2002）。學(xué)前兒童對于自我、社會關(guān)系以及他人的情緒情感、行為動機(jī)、個性品質(zhì)等的認(rèn)識不是同時開始的，而且發(fā)展也不是等速的。研究表明，兒童社會認(rèn)知發(fā)展的總體趨勢是從認(rèn)識他人到認(rèn)識自我，再到認(rèn)識相互關(guān)系；先認(rèn)識情緒，然后認(rèn)識行為，最后認(rèn)識心理狀態(tài)；先認(rèn)知身體，然后認(rèn)知心理，最后認(rèn)知社會。例如，兒童在還是嬰兒時就能感受到情緒狀態(tài)，但是對行為的認(rèn)識就要相對晚一些，對他人行為原因和意圖的認(rèn)識要到3歲后才開始，4歲時能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行歸因，但是對他人行為的歸因要到5～6歲時才開始。除此之外，學(xué)前兒童社會認(rèn)知的發(fā)展受環(huán)境、教育、文化等外在因素的影響更大。很多研究都證實(shí)，兒童智商與觀點(diǎn)采擇能力之間的相關(guān)性并不高。在兒童的一般認(rèn)知達(dá)到一定水平后，個體社會認(rèn)知能力就會更多地受到環(huán)境、教育等因素的影響，尤其是幼兒園教育能對兒童的社會認(rèn)知發(fā)展起到很大的推動作用，因?yàn)樵诩彝ソ逃?，父母或者主要照料者往往更注重兒童認(rèn)知的發(fā)展，而對社會認(rèn)知的發(fā)展則相對忽視，幼兒園教育則更為全面，并且更注重幼兒對社會規(guī)則、社會角色和社會事件的理解。

2.學(xué)前兒童社會認(rèn)知具體表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)

學(xué)前兒童對于他人、自我的內(nèi)心世界以及群體間的相互關(guān)系等方面的認(rèn)知呈現(xiàn)出如下年齡特征。

（1）3～6歲兒童對自己心理狀態(tài)的認(rèn)知特征

●3歲左右的兒童開始知道每個人內(nèi)心都有愿望，愿望能影響一個人的行為。兒童認(rèn)識到，個體如果實(shí)現(xiàn)了愿望，就會表現(xiàn)出滿足、高興；如果沒有達(dá)到愿望，就會失望。

●3～4歲兒童能認(rèn)識到人的大腦中會發(fā)生思考，人不僅有愿望，還有信念，即對世界的看法。

●4歲以后的兒童能認(rèn)識到信念和愿望能決定行為，而且越來越相信信念對行為有重要影響。

（2）3～6歲兒童對他人想法與觀念的認(rèn)知特征

對他人想法與觀念的認(rèn)知，心理理論與觀點(diǎn)采擇理論都做了比較深入的研究，綜合這些研究可以歸納出3～6歲兒童對于他人想法與觀念的發(fā)展特征。

●3～4歲兒童還不能站在他人的立場理解對方的想法與觀念，但是知道別人的想法和自己不一樣。

●4～5歲是轉(zhuǎn)折期，兒童開始理解站在不同的立場就有不同的看法。

●5～6歲的兒童開始試圖站在他人的立場理解對方的觀點(diǎn)。

（3）3～6歲兒童對社會事件和社會規(guī)則的認(rèn)知特征

根據(jù)皮亞杰道德判斷發(fā)展理論和柯爾伯格的相關(guān)研究，學(xué)前兒童對于社會環(huán)境、事件和規(guī)則的認(rèn)知受到道德實(shí)在論的影響。皮亞杰在20世紀(jì)20年代分別使用自然觀察法和對偶故事法來考察兒童對游戲規(guī)則的制定、完善、認(rèn)識和執(zhí)行的情況，兒童對過失和撒謊的道德判斷，以及兒童的公正觀念。根據(jù)這個研究，我們可以總結(jié)出學(xué)前兒童對于社會規(guī)則的認(rèn)知特點(diǎn)。

●3～4歲兒童對社會規(guī)則已有初步的認(rèn)知，能做簡單的道德判斷，判斷時往往依據(jù)后果的大小，而忽略背后的動機(jī)。

●4～5歲兒童知道更多的社會規(guī)則和行為規(guī)范，并且能夠體會他人的情緒反應(yīng)。

●5～6歲兒童能夠從事物背后的動機(jī)來進(jìn)行道德判斷，但是仍然相信權(quán)威。

（4）3～6歲兒童對社會角色的認(rèn)知特征

社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。社會中的每個成員都擔(dān)當(dāng)著不同的社會角色，每個社會角色都有其權(quán)益、義務(wù)與規(guī)范，而社會角色規(guī)范是指角色扮演者在享受權(quán)利和履行義務(wù)的過程中必須遵循的行為規(guī)范或準(zhǔn)則。因此，對于社會角色的認(rèn)知是學(xué)前兒童社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容。

●3～4歲兒童知道有不同的社會角色，對職業(yè)開始有了初步的認(rèn)知，但是受到其生活環(huán)境的影響。

●4～5歲兒童知道更多的職業(yè)及其特征，并開始對不同社會角色形成基本觀念，比如領(lǐng)導(dǎo)、家長等。

●5～6歲兒童對社會角色有了更為全面和客觀的認(rèn)知，并且對自己將來所要承擔(dān)的社會角色有了基本的期望。

兒童社會認(rèn)知發(fā)展研究的權(quán)威J.Flavell曾經(jīng)這樣寫道：社會認(rèn)知在個體發(fā)展中十分重要，它讓我們建構(gòu)起關(guān)于他人與我們自己的概念，將我們自己與他人聯(lián)系在一起，又將彼此區(qū)分。學(xué)前期正是社會認(rèn)知發(fā)展的重要階段，系統(tǒng)地理解兒童社會認(rèn)知及其發(fā)展特征，將有助于教師采取相應(yīng)的教育策略，促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展。endprint