注重情境創(chuàng)設激發(fā)學習興趣
——英語教學中的情境教學策略

黃溫伏

河北省深州市辰時學區(qū)得朝完小

注重情境創(chuàng)設激發(fā)學習興趣
——英語教學中的情境教學策略

黃溫伏

河北省深州市辰時學區(qū)得朝完小

情境教學就是根據教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法?？梢酝ㄟ^情境教學來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習英語的能力。

小學英語；情境；教學

多年的教學實踐證明學習情境越真實，學習構建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。在英語課堂教學中，教師創(chuàng)設情境時要根據學生的年齡特點，設計切實可行、能為學生接受的途徑和方式。教育學家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。而興趣是學習的前提，學習需要興趣，學習英語就更需要興趣。如何激發(fā)小學生英語學習的興趣，并長久地保持這種興趣，使之成為他們學習英語的動力呢？作為英語教師，在課堂教學中，應采用靈活有效、富有機智和藝術性的教學方法，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，靈活運用各種教學媒體，創(chuàng)設英語情境，激發(fā)小學生的學習熱情。在教學實踐中，本人做了以下幾點嘗試：

一、以趣激學，情境領先

小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創(chuàng)設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況會給學生以后若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們大家都知道，注重語言點的講解并不是培養(yǎng)學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)設運用英語的情境；教師可以借助實物、圖片、動作等，引導學生進入較為真實的語言環(huán)境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高英語學習的效率。

例如，在教授fruits and drinks時，教師可以把實物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glass ofmilk/juice通過這些訓練，學生不僅掌握了語言的規(guī)則，更重要的是掌握了語言的實際運用。創(chuàng)設情境，進行直觀教學，這樣學生就不會感到枯燥無味。

二、邊學邊玩，寓教于玩

對于大多數的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”了。在“玩”中學習，實際上是一個讓學生在輕松愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以采取以下幾種“玩”法：

1.看誰連詞多。

教師隨意給出一個英語單詞，然后讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞；再以第二個單詞的最后一個字母開頭，給出第三個單詞，例如：

good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類推，看誰在規(guī)定的時間內連出的單詞最多，然后予以適當的獎勵。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。

2.看誰學得像。

在進行語音模仿訓練時，為了幫助孩子們學到地道的語音語調，我用錄音機播放一句英語原聲帶，然后讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最后評出該句的最佳模仿者。

3.男生強還是女生強。

男生與女生在學習上很容易產生競爭。因此，在教學中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮；男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語音準確還是女生的語音準確。有時，我還會讓他們推出雙方的代表進行此類比賽。自尊心和榮譽感是人的天性，這種天性在小學男生、女生的此類競賽中尤其能達到極致的表現(xiàn)。

三、課外活動，豐富多彩

我除了經常在課堂上開展如“比誰學得好”、“比誰記得多”等多種多樣的競賽活動外，還鼓勵學生踴躍參與豐富多彩的課外英語活動。如，學唱英語歌曲、朗誦英語兒歌、英語會話表演，做些同英語有關的游戲。這些英語活動，既豐富了學生課內外的學習生活，又鞏固了所學的知識，創(chuàng)設了濃厚的英語學習氛圍，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，使得課內課外，緊密結合，相得益彰。

四、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏固小學生的學習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環(huán)境中接受和掌握英語知識，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。優(yōu)化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實現(xiàn)媒體組合教學過程的優(yōu)化。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結合生詞創(chuàng)設情境，結合情境教學生詞語。

運用多媒體要根據小學生的特點。研究證明，小學生思維的最佳時間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在檢驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據畫面的變化給人物配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習。

小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。

【1】鄒志超；龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育科學；2006年04期

【2】蘇麗亞.童心·童真·童趣——英語故事情境教學例談[J].河北教育（教學版）；2010年Z2期

【3】趙孝飛；王輝.小學英語情境教學中的和諧共振[J].山東教育；2008年16期