學(xué)生科學(xué)前概念的重要性

張紅娟

山東省新泰市平陽小學(xué)

學(xué)生科學(xué)前概念的重要性

張紅娟

山東省新泰市平陽小學(xué)

科學(xué)前概念也稱為“迷思概念”或“另有概念”，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基稱為“自發(fā)概念”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)之前由長期的日常經(jīng)驗形成的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念。按照認知心理學(xué)的觀點，這種前概念的存在是必然的?？茖W(xué)新概念的形成往往建立在它的前概念基礎(chǔ)之上，當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時，學(xué)生頭腦中的原有認知將會被同化或順應(yīng)，學(xué)生就容易理解新概念，從而迅速地轉(zhuǎn)變原有科學(xué)概念?？茖W(xué)前概念是學(xué)生在接受科學(xué)教育之前對事物和現(xiàn)象的所有認識與觀念，它在一定程度上影響著學(xué)生科學(xué)概念的形成。分析學(xué)生已有的科學(xué)前概念對學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念學(xué)習(xí)新知識有著重要意義。

前概念；科學(xué)探究；科學(xué)概念

一、學(xué)生科學(xué)前概念對于教學(xué)設(shè)計的重要性

新課程實施以來，科學(xué)課以探究為核心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計科學(xué)探究活動，讓學(xué)生們在豐富多彩的探究活動中“玩”、“學(xué)”，通過動手實踐和操作，掌握科學(xué)研究的方法，形成準確具體的科學(xué)概念，逐漸地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。然而，為了讓學(xué)生能夠通過探究活動掌握科學(xué)概念，雖然老師絞盡腦汁，效果卻總不能如意。究其原因其中最重要的就是我們不了解學(xué)生原有的科學(xué)認知水平，也就是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念。到底什么樣的問題才符合學(xué)生的發(fā)展需要？符合課堂教學(xué)引導(dǎo)的需要？讓我們先來分析一則案例?！断嗝哺鳟惖奈覀儭芬徽n，教師上課出示明星小時候和現(xiàn)在的照片，學(xué)生進行辨認，課堂氣氛很活躍，老師揭示課題，其實在老師板書課題時，就有同學(xué)小聲說“我們每個人都不一樣，都是基因的問題?！笨磥韺W(xué)生對于本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過圖片和課題都已經(jīng)了解的差不多了，從這里也可以看出，對于這個班的五年級同學(xué)來講，遺傳與變異已不是未知的，而是有科學(xué)前概念的。老師在接下來的教學(xué)中按照自己的設(shè)計接著講，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不如開始，最后經(jīng)過觀察對比，收集數(shù)據(jù)，匯報交流又轉(zhuǎn)回到“基因”、“遺傳與變異”這兩個科學(xué)概念上來。從課堂的學(xué)習(xí)情況看，整節(jié)課很順利，但仔細研究發(fā)現(xiàn)，這就是一節(jié)無效的課，學(xué)生課前的前概念在經(jīng)歷一節(jié)課之后，沒有得到提高，只是把研究問題的方法練習(xí)了一遍，這節(jié)課就暴露出教師對學(xué)生前概念的不了解，所以后面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也低沉下去。

二、科學(xué)前概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

1.科學(xué)前概念是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認為，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者并不是單純的刺激接受者，而是對外部信息進行主動的加工、選擇和批判。新知的學(xué)習(xí)是基于已有的知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)，是在原有基礎(chǔ)上形成、拓展、驗證和修改這樣一個緊密聯(lián)系、新舊連接、動態(tài)進步的持續(xù)過程。學(xué)習(xí)者利用自己原有認知和經(jīng)驗系統(tǒng)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己對知識的理解，從而使原有認知和經(jīng)驗系統(tǒng)有所增長或發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生對科學(xué)前概念的認知正是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的原動力，是學(xué)生開展探究性活動的基石。例如在教學(xué)《電燈亮了》這一課時，我就在課前用圖表的方式進行前概念的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電路很陌生，甚至有很多同學(xué)還存在著錯誤的前概念，所以針對學(xué)生的前概念我做了設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很明顯，針對學(xué)生的問題有效的糾正了錯誤的前概念，并使學(xué)生掌握了正確的概念。

2.學(xué)生前概念水平是教師探究活動設(shè)計與開展的出發(fā)點。

科學(xué)探究活動的設(shè)計和開展始終圍繞著學(xué)生展開，學(xué)生對于事物的解釋常常與成人差別巨大。獲取學(xué)生的科學(xué)前概念認知水平，在教材編寫和教學(xué)設(shè)計活動中，我們才能始終圍繞學(xué)生的實際水平，從學(xué)生身邊的、感興趣的問題著手，遵循從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，逐步地使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)準確掌握科學(xué)概念的目標。在具體的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)教材使用一段時間后，有些內(nèi)容就會和學(xué)生的認知水平不相適合，這就需要老師能適時整合教材，根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)查增加或者刪減，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)生在發(fā)展，教師和教材也要隨著學(xué)生發(fā)生變化，這樣學(xué)生才能學(xué)得更生動、活潑。

3.了解學(xué)生前概念，使教學(xué)符合兒童的認知規(guī)律。

原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為教學(xué)必須符合兒童的年齡特征，必須以兒童一定的成熟為基礎(chǔ)，這是久經(jīng)驗證的無可爭辯的事實；但是當(dāng)我們試圖確定發(fā)展過程與教學(xué)的可能性的實際關(guān)系時，至少要確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平指兒童到今天為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所達到的解決問題的水平；第二種水平指現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程，即兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平。學(xué)習(xí)遷移理論也認為兒童學(xué)習(xí)是原有知識進行各種方式的遷移，主要有同化遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。通過各種方式的遷移，完成新舊知識的相互作用，從而建構(gòu)新的知識和理解，并應(yīng)用于新的情境。明白了科學(xué)前概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中就要求教師在準備課的時候一定做好前概念的調(diào)查，對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，這樣才能把握好課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也許能夠給我們一些啟示，他認為教學(xué)處在兒童心理發(fā)展的最低水平和最高水平之間，教學(xué)才會有成效，同時這段時期也是教學(xué)的最佳時期。要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這就要求我們在科學(xué)教學(xué)過程中首先要了解學(xué)生原有的科學(xué)探究水平，從學(xué)生原有認知的科學(xué)概念出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進學(xué)生在原有科學(xué)認知水平上有新的發(fā)展。隨著科學(xué)教育與研究的不斷深入，引發(fā)我們不停地思考，什么樣的活動才適合學(xué)生探究？問題該如何設(shè)計才符合學(xué)生的原有認知水平？怎樣能有效的激發(fā)學(xué)生積極探索思考？其實，解決這些問題的關(guān)鍵，都需要對學(xué)生的科學(xué)前概念水平進行較為詳細的調(diào)查，以弄清學(xué)生科學(xué)前概念的現(xiàn)狀，并進行分類與分析，才能提供相應(yīng)的對策，才能使學(xué)生學(xué)得更好。