高中英語閱讀教學中學生素質(zhì)的培養(yǎng)

孟 捧

河北省深州市中學

高中英語閱讀教學中學生素質(zhì)的培養(yǎng)

孟 捧

河北省深州市中學

加強素質(zhì)教育是當前中學教學改革的核心和關(guān)鍵。作為基礎教育的中學英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。本文就高中英語閱讀教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識,談幾點思考。

英語閱讀；學生；主體；實踐；人格

教育是以學生為本的。正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質(zhì)?！彼刭|(zhì)教育正是以人為本,把學生作為教育的主體,以激發(fā)學生的主體意識為主旨,使學生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學習的主人,從而全面有效地發(fā)展學生素質(zhì)。那么,在高中閱讀課的教學中應如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識,以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的呢？

一、設計提問,激發(fā)學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸進的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

例如在教SEFC 1B Unit 18“The necklace”時,先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及里的回答,最后提問：

（1）What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at themost？

（2）If Jeanne returned the real diamond necklace to her,what would Mathilde do？

通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟,激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌?/p>

教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。例如教SEFC 1A Lesson 42“American Countrymusic”,在學生進行了初步的‘Asking and answering’后,教師提問：

（1）What do you think of the American young people？

（2）Whatabout today's Chinese young people？

學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度,以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問題能引導學生將課內(nèi)學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中,啟迪學生思維,創(chuàng)造性地解決問題,從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力,培養(yǎng)了閱讀興趣,同時也可使其受到很好的思想教育。

二、授之以法,把學習的主動權(quán)交給學生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權(quán)交給學生。

陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書,不是教學生；乃是教學生學?！睂W會怎樣學習,對學生來說是至關(guān)重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習。

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是極其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂，那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么；教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關(guān)問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。

2.鼓勵學生踴躍參與。

學生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到：

（1）要營造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講；學生能動的,要盡量讓學生動。

（3）要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。

3.培養(yǎng)學生歸納理解。

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成對材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程；歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、英語閱讀教學應滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外,在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的嗎？當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學中取得很好的效果。

[1]李偉祥，如何有效進行高中英語閱讀教學[J]，考試周刊，2011（08）：101-102.