讓學(xué)生多渠道獲取信息

張賀磊

河北省武安市西寺莊鄉(xiāng)常寨學(xué)校

讓學(xué)生多渠道獲取信息

張賀磊

河北省武安市西寺莊鄉(xiāng)常寨學(xué)校

我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀課的整合優(yōu)勢，以及美好的前景，我們將一如既往地繼續(xù)探索下去，使學(xué)生由依賴課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源學(xué)習(xí)，由依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有效整合。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學(xué)生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。

小學(xué)語文；閱讀課；學(xué)生參與

二十世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一——計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動的情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，從而使我們的語文閱讀教學(xué)得心應(yīng)手。

一、讓學(xué)生多渠道獲取信息

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學(xué)生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中，采取單元整體預(yù)習(xí)的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關(guān)方面查找整個單元的資料。課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時提取適合某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語言適時補(bǔ)充。如：《無聲的競賽》一文中，我們以“八駿圖”引入，首先感觀徐悲鴻的大作，然后展示學(xué)生查找的其他有關(guān)資料。這樣，通過多渠道獲取的信息，使文章內(nèi)容得到進(jìn)一步拓寬，徐悲鴻這一偉大的愛國畫家的光輝形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)頓生異彩。有的學(xué)生閱讀時，朦朦朧朧覺得有些詞語能看懂，但對自己的理解又沒有把握，通過《金山詞霸》進(jìn)行詞語意義查詢，便理解該詞語了。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)?？梢娕d趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我們首先通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來的學(xué)習(xí)過程中教師適時地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望便愈加強(qiáng)烈，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)，變革教學(xué)組織形式，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會到，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理想環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，在知識意義的主動建構(gòu)下進(jìn)行的。

如在教學(xué)《張家界》一課時，教師在課前下載了“中國張家界”的精美網(wǎng)站的全部網(wǎng)頁，學(xué)生在上課時可以非常方便地利用脫機(jī)瀏覽進(jìn)行查閱，從而對張家界的秀美風(fēng)光有了個比較全面具體的感知，課間教師布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)中完成，那就是“如果你是一個導(dǎo)游，你如何寫一篇導(dǎo)游詞，介紹張家界最突出的一個景區(qū)？”完成后，由教師將學(xué)生的作業(yè)復(fù)制在教師機(jī)的共享文件夾中，供同學(xué)們閱讀及討論，最后還選擇公認(rèn)優(yōu)秀的作業(yè)，將其打印出彩色的作業(yè)來，粘貼在“學(xué)習(xí)園地”上。這就滿足了學(xué)生的成就感，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也逐步得到了培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，很容易造成學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)的“孤獨(dú)”心理，沉湎于虛擬的時空中。因此，我們必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，將學(xué)生分成小組，由小組成員共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種教學(xué)方式通過學(xué)生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題、解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點(diǎn)的能力，使學(xué)生獲得與他人合作的技能。語文教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，要讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中用語文。如：教完《與命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課后，我們設(shè)計(jì)了一個家庭作業(yè)——我是個健全的人，我將為家鄉(xiāng)留下些什么？讓學(xué)生給老師、同學(xué)發(fā)電子郵件，與老師、同學(xué)交流閱讀感想，從而對霍金用頑強(qiáng)毅力，在科學(xué)上做出重大貢獻(xiàn)的事有更深的理解。學(xué)生在與老師、同學(xué)交流的過程中既鍛煉了寫作能力、又培養(yǎng)了與他人交往的能力。在第二天的課堂交流時，學(xué)生都充滿了自信，在講臺上，或在小組上，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞中，口語表達(dá)能力得到了鍛煉，與他人合作的能力得到強(qiáng)化。

我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀課的整合優(yōu)勢，以及美好的前景，我們將一如既往地繼續(xù)探索下去，使學(xué)生由依賴課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源學(xué)習(xí)，由依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。