化整為零循序漸進
——問題生轉(zhuǎn)化的制勝法寶

周鶯歌

河北省承德市實驗小學

化整為零循序漸進
——問題生轉(zhuǎn)化的制勝法寶

周鶯歌

河北省承德市實驗小學

又是一個金秋九月，剛剛送走了六年級畢業(yè)班，便迎來了一年級的新生，那一張張稚嫩的小臉，渴求知識的大眼睛，讓我不敢有絲毫的懈怠，馬上投入到新學期的工作中。滿以為自己有著近二十年的教齡，一年級新生的常規(guī)教學與管理能夠就輕駕熟，游刃有余，沒想到一個月下來小A便讓我束手無策了。

小A是我班的一名男生，腦子很聰明，課下還經(jīng)常追著你聊這聊那。只要不上課時，他就是一個非?；顫姟⒖蓯鄣男∧泻??？墒撬谡n上的注意力保持不了一分鐘，自己坐不住了，就開始影響別人，晃動桌椅，一節(jié)課下來，告狀聲此起彼伏，如果你批評教育他不要說話或出聲了，他的情緒就會激動得不能自己，像受了天大的委屈。竟然有一次，我批評完他，他當著全班同學的面，搓著手，憤憤地說：“周老師最壞了，上課為什么不讓我說話，如果不是我怕打不過你，我早就想打你了！”這種摩擦幾乎每節(jié)課都會發(fā)生，課下也和他耐心地講過道理，只要他的情緒過了，就馬上認錯，并保證以后絕不再犯，但課上一批評他，他就會暴跳如雷，致使課不能正常進行。

據(jù)學生反映說小A在學前班時上課就不聽講，想干什么就干什么。于是我又向家長了解了一下情況，說小A在家就比較任性，面對家長的管教也有過大鬧不止的情況?？梢?，小A的心理年齡較同齡學生偏小，對于上學是怎么回事頭腦中還是一片空白，面對自己不認為不合理的事情，不能控制自己的情緒。鑒于上述情況，與家長協(xié)商，如他的情緒失控，家長就第一時間來校制止他，以免其他學生受到傷害。

學生難以管理，已經(jīng)很頭痛了，家長前期的態(tài)度還很配合，每次小A情緒失控，他都及時趕到學校，與老師一起說服教育。但有過幾次后，當家長趕到時小A的情緒有時已得到控制，有時他反而覺得很委屈，痛哭流涕，家長看后有點不太理解，認為老師有點小題大做，對小A缺少耐心。針對這種情況，我決定讓家長來學校陪讀一周，親自觀察一下孩子和別人有什么不一樣。家長也很想了解孩子在學校的情況，所以一拍即合。

一次課上，小A對我提出的問題很有興趣，頻頻舉手，半節(jié)課下來已經(jīng)叫他三次了，有的學生還沒有發(fā)過言，他又舉了幾次，我還沒有叫他，他的情緒很激動，竟然在一邊氣憤地喊：“為什么不叫我，我想說嗎？”隨后就折斷了尺子，按照以往，接下來，他便會大鬧不止。好在家長在場，為了保證課堂的正常進行，家長把他領到了外面，進行安撫。這樣的例子還有很多，才陪讀了三天，家長就已經(jīng)能深刻地體會到老師面對的是六十名學生，小A幾乎節(jié)節(jié)課上都有情緒失控的情況發(fā)生，老師顧此只能失彼。深切地體會到了教師的兩難處境，及孩子在性格上的缺陷。從此以后，特別理解并配合我們的工作，每天都進行溝通，有點滴的進步就及時表揚，情緒失控就批評。

有人曾經(jīng)說過：教師多一把衡量學生的尺子，你的眼里就會出現(xiàn)一批好學生。我在努力地尋找著小A的優(yōu)點。

小A并非一無是處，一次我生病了，鼻孔里塞著止痛藥，忍痛堅持著上課，剛一進班，小A就跑到我跟前，關切地問：“周老師，您怎么了，是不是生病了？”我虛弱地說：“是呀，你今天上課可別鬧，好嗎？”他懂事地點點頭說：“您都有病了，放心，我今天肯定不氣您？”一節(jié)課下來，他還真沒有搗亂，下了課，他還跑來問我：“周老師，您好點嗎？”我欣慰地說：“我好點了，你表現(xiàn)得真好！”我馬上抓住了這個契機，對全班同學說：“你們看，小A多會關心老師呀！今天老師生病了，他下了課就來問老師好點了嗎？而且這一節(jié)課表現(xiàn)都非常好，你們都得像小A學習，以后不管是老師還是學生病了，我們都應該關心別人，問問別人好點沒？”小A聽了我對他的表揚，臉上露出了燦爛的笑容。從這以后，我與小A的關系拉近了，雖然課上他仍然會說話、畫畫、晃動桌椅，但在我制止他時，他不會和我爭辯了。美國的心理學家和行為科學家斯金納提出的強化理論指出：當某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復發(fā)生的可能性。所以，每每這個時候，我便大肆肯定小A說：“你們看，小A現(xiàn)在多懂事，老師批評他，他都不爭辯了，進步真大！”經(jīng)過一周的正強化，小A面對我的批評不再頂撞了。

成功地邁出了第一步后，我在課上繼續(xù)關注著小A，雖然課上不與我爭辯了，但他仍然不能按要求完成各項任務，課上畫畫，練習不改錯，普通的提醒對于他來說根本是耳旁風。我一直在思考用什么樣的辦法來教育他呢？每天放學前，我都要根據(jù)近幾天的表現(xiàn)情況，確定下一位晨讀主持人，我班的晨讀由學生輪流主持，同學們都特別想得到這個機會，這時，小A仍舊不舉手站起來大聲說：“周老師，明天我想主持，行嗎？”我心中不由地想，機會來了。我笑著對他說：“想主持是好事，但你得答應我一個條件！”他疑惑地看著我說：“什么條件都行！”我說：“好，你能上課的時候不畫畫，注意聽講嗎？如果你能堅持三天，我就讓你主持，怎么樣？”他痛快地答應了，我又借此機會讓全班同學作證。第二天的課上，他真的沒有把圖畫本擺在桌子上，快下課的時候，他有點堅持不住了，要在書上畫，我走到他的面前，遞給他一個提醒的眼神，他馬上領會了，認真看書了，就這樣，上課提醒了他幾次，還真的做到了。

就這樣，我把對小A的終極目標進行分解，分成許多小目標，如先做到不和周圍同學說話，再做到上課說話先舉手，然后做到作業(yè)及時改錯……在小A完成每個小目標后我都及時給予強化，就這樣，經(jīng)過一個學期的努力，小A已經(jīng)基本與其他同學一樣了。我對小A的下一個的小目標是，上課不要總舉手問老師說過的問題，舉手前先想一想老師說過嗎，自己能不能自己解決。

我想，對問題學生的轉(zhuǎn)化正是一個化整為零、循序漸進的過程，作為教師不能簡單期望通過一次談話，幾次表揚就能夠輕松地轉(zhuǎn)化問題學生。我們可以把對問題學生的終極目標，分成比較容易的小目標，化整為零，降低任務難度，各個擊破，不斷強化。成功從來都無法一蹴而就，只有循序漸進，讓每一次的教導都發(fā)揮功效，才能距離目標越來越近。