高中語文教學生活化的嘗試

趙 甜

重慶市輔仁中學校

高中語文教學生活化的嘗試

趙 甜

重慶市輔仁中學校

生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端,而且優(yōu)化了教學過程,使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽、開花、結果。

聯(lián)系學校生活。學校是學生生活的重要舞臺,這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初,學校要進行為期一周的軍訓，嚴格軍訓對于從未接受過正規(guī)艱苦的高一新生是一件不容易的事，尤其是大多都是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，有的人難以堅持有不少同學暈倒，出現(xiàn)小動作，甚至與教師教官發(fā)生爭執(zhí)誤會等等，面對這些問題我們決不能輕易放過，老師也不能單純地教訓或壓制，可以采取一種方式，所謂“打開天窗說亮話”，以演講和討論的方式把這些問題放在桌面，讓大家一起參與討論，都可以讓學生們?nèi)フf、去講，讓學生在談論中在思想上自省。這樣的效果遠比教師的說教好，教師只是起引導的作用。

聯(lián)系社會生活。社會是一道廣闊的背景,更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞,如“大富豪啤酒,步步領鮮”、“繪聲繪色——陳慧琳上海演唱會”等等,這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象,可以讓學生扮演醫(yī)生,走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣,不僅使學生掌握了一的語言文字的知識,養(yǎng)成寫規(guī)范字,說規(guī)范話的良好習慣,而且也訓練了學生的社交能力,說服他人的能力。另外,只要能留心,就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的，又如到村里去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

聯(lián)系家庭生活。家庭是兒童學習語文的第一場所,父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里,兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的,則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的,則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來,學生既提高了語言運用能力，又有了生活實踐能力；并且學生的積極性高昂,家長更是倍加贊許。

著名教育專家崔巒指出：“要改變教學內(nèi)容單薄、教學形式單一、教學過程凝固、教學方法僵化的狀況,課堂要向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放?！鄙罨n堂就是開放而有活力的課堂,教師應該讓課堂與生活鏈接,喚醒學生生活中的情感體驗,引導學生運用自己的生活積累,去感知、理解語文,進行個性化解讀,真正實現(xiàn)“書本世界”與“生活世界”的溝通,這樣語文學習的天地才能更寬廣。在實踐中,筆者總結出語文課堂教學生活化的“三部曲”,即：教材生活化、情境生活化、教學生活化。

1.教材生活化。

教材是課堂教學的資源,是培養(yǎng)能力的依托,是培育人文素養(yǎng)的載體和沃土。如果要實現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系,首先就要實現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與學生生活的關系,把教材分成三類,即：再現(xiàn)生活的教材、貼近生活的教材、遠離生活的教材。針對不同類型的教材,采取不同方法,引導學生觀察生活、體驗生活、積累生活,以加深對文本的理解和感悟。再現(xiàn)生活的教材：學習之前有意識地引導學生觀察生活中的事和景物,學習之后再到生活中驗證、提高認識。貼近生活的教材：對照現(xiàn)實生活學習,指導學生在生活中去尋找鮮活的類似的典型,收集當時當?shù)氐膶嶋H材料,對照課文學習。還可以進行相關的參觀、訪問、實驗等拓展活動,結合教材觸類旁通,以加深感悟理解,使學生受到啟發(fā)。遠離生活的教材：指導學生去分析對照實實在在的生活中的例子,或增加對比閱讀的文章,或觀看音像資料,加深理解,進而升華理解,形成正確的思維方法和認識方法。

2.情境生活化。

興趣是最好的老師,要想讓學生獲得學習語文的興趣可以從創(chuàng)設情境入手,讓他們主動參與、積極投入地學語文。比如通過游戲、音樂、競賽、表演等創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境,這樣會使語文學習與學生生活貼近,使學習過程充滿情趣。

所不同的課文聯(lián)系起來,進行比較式的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過程。

3.教學生活化。

教學內(nèi)容的生活化對當前語文教材的建設提出了新的要求?，F(xiàn)有的語文教材是科學的、嚴謹?shù)?教師應該相信教材,但不能迷信教材,應該用好教材,但不能只教教材。教材的編寫由于客觀和主觀的原因,難以使教學內(nèi)容符合不同地方的生活實際。這種地域不同產(chǎn)生的風俗差異、生活差異是難以避免的,因此就需要教師創(chuàng)造性地使用教材,優(yōu)化教學內(nèi)容,使之更具生活化。教師可以根據(jù)教學實際情況和學生的現(xiàn)實生活狀況對教材進行大膽地“刪”,刪去教材中有些不符合學生現(xiàn)實生活狀況的內(nèi)容；也可以對教材進行適度地“增”,增加一些貼近生活、貼近學生實際的內(nèi)容。同時在文本學習時做到三突出,來保證文本學習質量。突出精要,緊緊圍繞學習重點,問題設計緊密結合生活實際和生活體驗,觸動學生心靈；突出層次,問題應層層推進,適合學生認知規(guī)律,要由表及里,由淺入深地引導學生將對教材的理解轉入到對生活的感悟中；突出關聯(lián),抓準教材的生活聯(lián)系點、讀寫能力訓練點、情景創(chuàng)設點、育人聯(lián)系點,更有效地發(fā)揮教材的核心輻射作用,強化學以致用的意識。

教師們盡可能地打通教室與外部世界的聯(lián)系,讓學生在一個更加廣闊的天地里學習語文,把校園、圖書館、體育場、農(nóng)貿(mào)市場、風景名勝等變成學生學習、求知、感悟生活的課堂。

[1]王晨.重讀呂淑湘走進新課標：什么是語文[M].武漢：湖北教育出版社,2004.