高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)

萬(wàn)小鳳

江西省南昌市進(jìn)賢縣第二中學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)

萬(wàn)小鳳

江西省南昌市進(jìn)賢縣第二中學(xué)

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文情感教學(xué)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在充分考慮語(yǔ)文認(rèn)知因素的同時(shí)，著意突出語(yǔ)文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、組織等作用，使學(xué)生情知共進(jìn)，形成健康個(gè)性、完善健全人格的一種教學(xué)模式。如愉快教學(xué)、情境教學(xué)等都屬于語(yǔ)文情感教學(xué)的范疇。

語(yǔ)文情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，其存在的依據(jù)是：（1）語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)“人文性”，語(yǔ)文需要情感教學(xué)。（2）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的要求，從‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。”同樣，為實(shí)施“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文也需要情感教學(xué)。

二、語(yǔ)文情感教學(xué)的基本途徑

情感是可以交流的。心理學(xué)認(rèn)為，情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系著。客觀事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識(shí)了的時(shí)候，才有可能引起人的情感。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)應(yīng)是教師自覺(jué)的、有意識(shí)的行為。

1.教師首先要入情。

（1）進(jìn)行情知結(jié)合的備課。在教學(xué)中，教師要想用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。正如托爾斯泰所說(shuō)，“把自己體驗(yàn)過(guò)的情感傳達(dá)給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗(yàn)到這些情感。”因此，教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還要在全面、深刻地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景的基礎(chǔ)上，正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，激起自己的情感波瀾，使自己情動(dòng)于心，這樣教師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，教學(xué)場(chǎng)景也才會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

（2）保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態(tài)。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒，怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”這表明了教師掌握和控制自己的情感的重要性。在日常生活中，到處充滿了愛(ài)，也充滿了矛盾。教師因家庭不和、工作不順或課堂上出現(xiàn)不愉快的現(xiàn)象等，使教師的精神、心理受到刺激，或憂傷、或怨恨、或悲觀等，這時(shí)教師一定要注意掌握和控制自己的情感，要全身心投入到課堂教學(xué)中，不能把消極、不良的情緒傳染給學(xué)生，更不能遷怒于學(xué)生，否則，不僅會(huì)影響師生之間的情感，而且會(huì)影響教師對(duì)教材中情感的正確抒發(fā)，這樣就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生入情。

（1）設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，作為教學(xué)信息中最先發(fā)送的導(dǎo)語(yǔ)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的突破口。好的導(dǎo)語(yǔ)如磁石，能把學(xué)生分散的思維高度集中到課堂教學(xué)中；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的火花，能給學(xué)生以啟迪、催人奮進(jìn)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

教師可根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。常見的有切入法和起興法。切入法是教師以教材為本，在教材中找尋容易引起學(xué)生思考的內(nèi)容，作為打開學(xué)生思維大門的鑰匙；起興法是教師利用外部條件創(chuàng)設(shè)情境，用較直觀的手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。實(shí)踐證明，好的導(dǎo)語(yǔ)能讓文中所寫的景和事、人和物、情和意等猛烈叩擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生跨越時(shí)空，身臨其境，心入其境，從而受到情感的熏陶。

（2）學(xué)會(huì)聲情并茂地朗讀。朗讀能將無(wú)聲無(wú)情的語(yǔ)言文字變成有聲有情的口頭語(yǔ)言。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來(lái)的時(shí)候，我們不禁心要跳耳要鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。”節(jié)奏有力的濤聲能引發(fā)人的情思，教師聲情并茂的朗讀自然也能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，從而直接受到感染熏陶。語(yǔ)文教材中有不少語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識(shí)過(guò)于割裂，而應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、句調(diào)等方面直接感受作品情感的脈搏，使學(xué)生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，這樣在師生雙方共同的努力下，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（3）啟迪學(xué)生豐富的想象?！罢Z(yǔ)言藝術(shù)不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象?！笨梢姡Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性的特點(diǎn)，而表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁就是想象。想象是豐富情感的重要手段，借助想象可以擴(kuò)充作品的想象空間。文學(xué)作品用語(yǔ)言文字給我們描繪了一幅幅生活的畫卷，這些畫卷應(yīng)該說(shuō)是生動(dòng)的、鮮活的，但它又是以靜止的、毫無(wú)色彩動(dòng)感可言的文字表現(xiàn)，它的感人力量必須經(jīng)過(guò)讀者的解讀、加工和創(chuàng)造。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于用新的教學(xué)理念去啟迪學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生能根據(jù)教師的語(yǔ)言并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和表象，在頭腦中進(jìn)行加工和創(chuàng)造，達(dá)到思接千里，視通萬(wàn)載，這樣學(xué)生就能得到真切的情感體驗(yàn)，就能與作者產(chǎn)生感情世界的溝通與共鳴。

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)是一種科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，是深化課堂改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該加以積極地運(yùn)用。