高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考

尹 平

重慶市第49中學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考

尹 平

重慶市第49中學(xué)

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中有一些教學(xué)困惑，現(xiàn)在提出來(lái)就教于同仁。以期在今后的日常教學(xué)過(guò)程中提升自己。

困惑一：教師創(chuàng)造性使用教材與現(xiàn)行高中語(yǔ)文指令性課程選修的矛盾。自主教學(xué)與現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)管理功利性評(píng)價(jià)的矛盾。

現(xiàn)行的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制首先剝奪了教師選擇課程教學(xué)的權(quán)利。實(shí)施新課程以來(lái)，僅我省魯人版的選修教材Ⅰ（國(guó)家級(jí)選修課程），已經(jīng)開(kāi)發(fā)出版的就有十幾個(gè)選修模塊。學(xué)情調(diào)查顯示，每一個(gè)模塊都有渴望選修的學(xué)生群體，每一個(gè)模塊也都有愿意自主開(kāi)設(shè)、并對(duì)該模塊有興趣、有研究、有能力實(shí)施課程教學(xué)的教師群體。但是，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意開(kāi)設(shè)，行政縣區(qū)和市級(jí)的教育職能部門(mén)卻不允許按照學(xué)生的自愿需求，教師的自主要求選擇選修內(nèi)容，而是指令必須要選修某一模塊，師生自主選修變成了“強(qiáng)制選修”，師生的自主選擇權(quán)利被限制剝奪，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的積極性和教與學(xué)的愉快指數(shù)也就大打折扣。語(yǔ)文教師的個(gè)人愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、自主研究成果都無(wú)法變成優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)文課程資源。這樣的選修課，與新課程選修課的設(shè)置理念嚴(yán)重相悖。

現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅無(wú)法將語(yǔ)文教師創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新價(jià)值、育人價(jià)值、工作業(yè)績(jī)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)估，而且還會(huì)限制教師個(gè)人的創(chuàng)造性教學(xué)。即使是指令性課程教學(xué)，教師也應(yīng)該有一個(gè)進(jìn)度、活動(dòng)、方法、評(píng)價(jià)的自主自由權(quán)利。比如，如果教師和學(xué)生都對(duì)《史記》有研究興趣，完全可以以《史記選讀》教材為依托，以學(xué)生的生成性問(wèn)題為主線，自主連接篇什，自主展開(kāi)主題研究，自主拓展延伸，自主開(kāi)展主題活動(dòng)，自愿展覽學(xué)習(xí)成果，自然形成自主、合作、探究的語(yǔ)文能力，這樣的自主學(xué)習(xí)，需要師生自主的時(shí)間和空間，需要語(yǔ)文教師施展個(gè)性才華，實(shí)踐語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的自主權(quán)。但是，一般情況下，市、縣、學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教案學(xué)案、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一練習(xí)訓(xùn)練，統(tǒng)一活動(dòng)，統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一考試。這樣可以有利于統(tǒng)一要求，統(tǒng)一排隊(duì)比較，統(tǒng)一評(píng)價(jià)量化，統(tǒng)一比較評(píng)估語(yǔ)文教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度之下，語(yǔ)文教師的個(gè)性情感和才華，語(yǔ)文教師的自主研究成果，語(yǔ)文教師自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐，語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)選修Ⅱ的勞動(dòng)，都無(wú)法被量化，結(jié)果是自主創(chuàng)新教學(xué)不能被認(rèn)可，不被肯定，不被鼓勵(lì)，甚至被漠視、鄙視。

高中語(yǔ)文教師期待自己的個(gè)性自主權(quán)能夠得到行使，急切呼喚多元而包含著對(duì)個(gè)性創(chuàng)新肯定和激勵(lì)的高中語(yǔ)文課程實(shí)施管理評(píng)價(jià)機(jī)制。

困惑二：學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文特長(zhǎng)能力與語(yǔ)文高考規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化要求的矛盾。

高考取得高分，需要精力和時(shí)間，高分不一定高能力，而語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，需要時(shí)間的積累，良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，卻不一定能夠變成理想的高考分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文學(xué)科尤其如此，為此，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的一些活動(dòng)，比如研究、閱讀演講、寫(xiě)作沒(méi)有動(dòng)力，不感興趣，甚至公開(kāi)棄權(quán)，自己做練習(xí)題。面對(duì)新課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的強(qiáng)烈期待，面對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展，面對(duì)功利的評(píng)判和深沉的情感奉獻(xiàn)，語(yǔ)文教師如何堅(jiān)持在常態(tài)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，怎樣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)讀書(shū)，積極參與各種語(yǔ)文活動(dòng)，主動(dòng)嘗試寫(xiě)作創(chuàng)作，主動(dòng)開(kāi)闊視野的積極性？

語(yǔ)文教師期待能夠促使學(xué)生自主提升語(yǔ)文素質(zhì)的語(yǔ)文高考，期待讓真正有天賦特長(zhǎng)，博覽群書(shū)、富有語(yǔ)文創(chuàng)造潛能的學(xué)生成為高考的受益者。

困惑三：語(yǔ)文教學(xué)與非語(yǔ)文教學(xué)的矛盾

每一個(gè)從事著語(yǔ)文教學(xué)的教師，每一個(gè)接受著語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生，反思語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，都會(huì)意識(shí)到：不管時(shí)代怎么變化，不管語(yǔ)文教學(xué)怎么變革，語(yǔ)文教學(xué)從總體上看就是讀書(shū)寫(xiě)文章，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和形象思考的能力。

語(yǔ)文課是師生的再創(chuàng)造，課堂上通過(guò)師生的互動(dòng)，語(yǔ)文課就成為一個(gè)漸入佳境的過(guò)程。上好語(yǔ)文課一靠看得見(jiàn)的文本以及組成文本的文字；靠聽(tīng)得見(jiàn)的從嘴里嘣出的話語(yǔ)，即言語(yǔ)或語(yǔ)言，即靠這一可以視聽(tīng)的顯性過(guò)程。上好語(yǔ)文課二靠不能瞬間呈現(xiàn)在大家眼前的文本中的人物、作者的生活體驗(yàn)以及由文本引發(fā)的讀者的生活體驗(yàn)，即靠這一不能視聽(tīng)的隱性過(guò)程。語(yǔ)文課就是把文本話語(yǔ)以教學(xué)話語(yǔ)的形式轉(zhuǎn)達(dá)出來(lái)，用教學(xué)話語(yǔ)深入探究文本話語(yǔ)，把作者體驗(yàn)、文本人物生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為師生生活體驗(yàn)，師生生活體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又深入挖掘作者文本、文本人物生活體驗(yàn)的過(guò)程。

閱讀教學(xué)就是通過(guò)教學(xué)話語(yǔ)把文本中隱含的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為師生共同感知的生活體驗(yàn)，引發(fā)師生對(duì)文本中的生活體驗(yàn)以及承載生活體驗(yàn)的話語(yǔ)的體驗(yàn)、交流、評(píng)價(jià)、鑒賞，從而補(bǔ)充、豐富、改善師生的生活體驗(yàn)與承載生活體驗(yàn)的話語(yǔ)的教學(xué)。這同樣適合語(yǔ)文教學(xué)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是不斷進(jìn)行話語(yǔ)與生活體驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)換生成而已，顯性一端秉持話語(yǔ)，隱性一端秉持生活體驗(yàn)，利用顯性話語(yǔ)轉(zhuǎn)換生成隱性生活體驗(yàn)，利用隱性生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)換生成顯性話語(yǔ)，的語(yǔ)言體驗(yàn)與生成過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言體驗(yàn)。

而非語(yǔ)文教學(xué)的文化知識(shí)、風(fēng)俗人情、時(shí)代背景、電影、戲劇、歌曲、樂(lè)曲、美術(shù)、歷史、政治、地理，甚至數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等促成語(yǔ)用體驗(yàn)的手段和工具。

高中語(yǔ)文教師覺(jué)得前者是次，居于輔助地位，后者是主，居于支配地位，決不能用前者代替后者，因前者妨害后者。有時(shí)候，為了促成語(yǔ)用體驗(yàn)的完美開(kāi)發(fā)，在某個(gè)時(shí)間段，上幾堂異樣的語(yǔ)文課，如無(wú)主題變奏的熱熱鬧鬧的語(yǔ)文課，或者即興演講，或者聽(tīng)唱歌曲……這是可取的，但這只是為了達(dá)成完美語(yǔ)用體驗(yàn)的輔助形式，不是本體，不能成為主流，使用時(shí)要慎重，適可而止。