小學生詞語學習興趣的培養(yǎng)

梁 燕

河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中心校吳杜小學

小學生詞語學習興趣的培養(yǎng)

梁 燕

河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中心校吳杜小學

學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。因此老師在上課前，要作課前精心設計、巧妙導入、新穎教學、情景設臵，生臨其境，同時要造成懸念，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生求知的欲望等是提高學生學習興趣的重要途徑。在語文教學中興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。根據實際教學經驗，作者就小學語文教學如何培養(yǎng)學生學習興趣提出以下看法。

培養(yǎng)學生學習興趣的渠道是多樣的，新課的引人，教法的選擇，作業(yè)的布臵和評改等，只要努力去發(fā)掘，都可以培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學法上，我盡量做到以讀為基礎，講為手段，練為重點，思為核心，幫助學生樹立良好的學習目的，調動學生學習興趣。

一、調動學生的積極性

如在《將相和》一文中，在講“完璧歸趙”這個故事時，用表演講本劇的形式完成故事情節(jié)。課堂上，我對學生說把《完璧歸趙》編成課本劇怎么樣，“好”，學生歡呼雀躍。接著，我啟發(fā)學生？要想把劇演好，首先得熟悉臺詞，把握好人物的特點。怎樣才能熟悉臺詞，把握人物特點呢？聰明的學生不約而同地說“讀課文?！焙茫_始吧。在接下來的時間里，學生興味盎然，爭分奪秒地讀書，熟記臺詞，非常投人，讀時還不由自主地加著動作。初步完成臺詞的任務之后，我把學生分成三人小組，按藺相如、秦王、旁白進行分工，試對臺詞。之后由大家推選三名學生上臺表演，并允許他們盡可能地利用教室內的東西作為道具。這一節(jié)課同學們的表演很精彩，通過研究課文同學們對人物的個性、心理都有了比較全面的認識，而且在表演中有創(chuàng)新，達到了較好的效果。

二、給詞匯賦予“溫情”

語言有溫度，字詞知冷暖。第一次聽到這樣富有詩意的描述，是在薛法根老師的課堂上。是的，當詞語被作者當成抒發(fā)情感的工具時，每一個詞語都是有溫度的，只不過這是需要用心去閱讀和感受的，因此，在閱讀教學中，我們應當努力引領學生用自己的心靈去感悟，去觸摸詞語的溫度。教學《天安門廣場》中介紹幾個建筑物的方位一段，學生根據文字已經弄清了各建筑物的方位，我沒有急著繼續(xù)下文的教學，而是引導學生體會作者的用詞：師：同學們，這段話給我們清晰地描述了天安門廣場東西南北中的建筑，再讀讀這段話，注意作者的用詞，你一定會有與眾不同的發(fā)現。（學生讀書，圈畫，片刻后有學生舉手。）生：我發(fā)現文中說中央的紀念碑時用的是“矗立著”，南邊的紀念堂直接用的“是”，而東邊和西邊說博物館與大會堂用的是“遙遙相對”，不像我們寫一個地方的建筑時，會寫成東邊是什么，西邊是什么，中央是什么……（學生笑）師：對，這是作者注意了用詞的變化。生：（忽然有所發(fā)現）我覺得最后這一句東西兩側，中國國家博物館與巍峨壯麗的人民大會堂遙遙相對。里的遙遙相對用得好，使我們感覺博物館和人民大會堂就像是兩個人在面對面相望著一樣。師：是啊，一個“遙遙相對”充滿了溫情，飽含著作者對天安門的熱愛和贊嘆！只要你用心感受，就會發(fā)現很多詞語都是有情感的，

三、賦予詞語真實情感

很多時候，一個詞就是一幅畫，在教學中，我們可以讓孩子們通過想象來還原詞語的本來面目，在有想象思維參與的品讀中創(chuàng)造新的形象，讓詞語豐滿起來，帶著生動的形象真正走進并植根在學生的心靈深處。如教學《黃河的主人》：師出示一組詞語：黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪師：誰來讀一讀這些詞語？（指名讀詞語，教師正音：濁）師：現在請大家再讀詞語。（學生開火車讀，正確，但缺少味道）師：同學們，我們祖國的語言很神奇，有時候，一個詞語就是一幅畫。比如讀著黃河滾滾，請你閉上眼睛想象一下，你的眼前出現了怎樣的畫面？你的耳邊似乎響起了怎樣的聲音？生：我好像看到了滾滾的黃河水一瀉千里，耳邊仿佛聽到它奔騰咆哮的聲音。師：請你再讀讀這個詞，要把你看到的畫面讀出來。生：黃河滾滾。（讀得很有力度，很有氣勢）（學生受到啟發(fā)，紛紛練習起來。再讀這些詞語，都讀出了黃河磅礴的氣勢，為理解課文內容，感悟艄公形象打下了良好的基礎。）師：我們常常說要有感情地朗讀課文，其實，有時候詞語也是可以有感情地朗讀的。讀詞語的同時展開想象，我們的腦子里就會出現一幅幅多彩的圖畫，這樣就把詞語學活了。

四、賦予詞匯精妙

我們常常要求學生注意積累詞語，可是稍微留心一下你便可以發(fā)現，不少學生心目中的“好詞”，無非是一些成語或四個字的短語，再看看他們的作文、日記，便可以發(fā)現，其實他們并不太理解它們“好”在何處，有時一段話甚至變成了華麗辭藻的堆砌。其實，好詞絕不是僅僅指那些所謂的“優(yōu)美詞語”，而應該是那些在表達上非常精妙、無法替換的詞，即所謂“適宜”和“唯一”。比如葉圣陶的“白荷花在這些大圓盤中間冒出來”的“冒”，像這一類詞，離開了具體的語句，很難說是“好詞”還是“一般的詞”。所以，我常常引導學生用“比較法”來體會作者用詞的精妙。

（1）換詞比較：如《燕子》中，“在藍天的映襯下，電線桿連著的幾痕細線，多么像五線譜哇?！弊寣W生把“幾痕”換成“幾根”或“幾條”來比一比，品一品，便可以使學生體會到作者用詞的獨具匠心，學到作者運用語言的獨到功夫，體會到文章的美感所在。

（2）刪詞比較：《音樂之都維也納》一文中有這樣一句話：“為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名?！弊寣W生去掉加點的詞比較一下，便可體會出作者語言的精確。《李時珍夜宿古寺》中，“李時珍笑著問徒弟：‘龐憲，覺得苦嗎？’”“笑著”一詞談不上“優(yōu)美”，卻傳神地表達出李時珍為了寫《本草》不辭勞苦，以苦為樂的偉大精神，學生刪掉后讀讀比比，便可以掂出它的份量。