小學語文課堂教學中參與意識的培養(yǎng)

王瑞生

河北省豐寧滿族自治縣魚兒山中心校

小學語文課堂教學中參與意識的培養(yǎng)

王瑞生

河北省豐寧滿族自治縣魚兒山中心校

所謂課堂參與，是指學生作為學習的個體在老師所組織的課堂教學活動中所表現(xiàn)出來的一種帶有明顯個人色彩傾向性行為。參與的表現(xiàn)形式主要指學生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學，參與的行為具體表現(xiàn)為認真傾聽、積極舉手回答問題、認真觀察、投入地參加討論等等。

小學語文；課堂教學；參與意識；培養(yǎng)

近年來，小學語文課的教學改革，一直是個熱門話題，但語文課堂上以教師為中心的“一言堂”還相當普遍，小學生疲于應付各類考試，學生總是處于被動地位，這直接影響了小學語文教學的效果。筆者認為，小學語文課的教學改革，應該把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口，從而將教師的要求轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在要求，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，將學生由被動地位轉(zhuǎn)化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。

一、營造民主、活躍、有趣的課堂氛圍

民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的陽光、空氣和水。在教學過程中，教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者、促進者。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力；而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。

二、讓學生有參與的勇氣

小學生普遍存在著強烈的自我顯示欲望，常常夢想一鳴驚人，而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導致嚴重的自卑心理和閉鎖心理的產(chǎn)生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現(xiàn)在課堂上就是：只要老師提問，一個個都斂聲屏氣，生怕老師“請”到自己。解決這方面的問題，必須創(chuàng)設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。”要使學生大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學生，且應把自己看成是課堂教學活動的活躍“分子”，態(tài)度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著精神去感召學生。學生們各抒己見，踴躍發(fā)言。此時，趨勢分析其他問題，一氣呵成，使學生輕松地理解并掌握了價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。其實，讓學生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學生愈是害怕老師提問自己。只有當教師提出的問題學生有親身體會，有話可說時，他們才會有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學中是這樣做的：

首先，質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造力。心理學家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標”，學貴質(zhì)疑。一方面是生質(zhì)疑，師解疑。我注重指導學生課前預習自學，這是疑問產(chǎn)生的土壤，學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)。我印了質(zhì)疑單發(fā)給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，又授予其方法，這樣學生質(zhì)疑的質(zhì)量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對這些質(zhì)疑單要認真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內(nèi)容。再在教學中巧施良策，明理解疑，學生就十分感興趣。實踐表明，讓學生提問就是讓學生參與了備課和課堂教學，增加了一次參與的機會，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，教學相長的過程。另一方面是教師巧設疑問，讓學生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學效果。其次，組織討論或辯論。每個人都有說的機會，從而實現(xiàn)自我顯示的欲望并加深對課文的理解。例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學生開展辯論。例如還是在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質(zhì)疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。

三、在活動中培養(yǎng)學生的參與意識

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識從時間開始，認知實踐活動在學生智力和認識發(fā)展中起著重要作用。而現(xiàn)代的課堂是教師和學生互動的舞臺。因此，要使每一個學生都能積極主動的參與教學活動，在課堂教學中有所收益，就采用學生喜愛的教學形式，充分調(diào)動學生的參與意識，讓學生得到自主、個性化的發(fā)展。

小學低年級的學生由于年齡特征，他們特別喜愛活動，而且他們的思維又以形象思維為主，離不開具體事物的支撐。所以在小學語文教學中只有利用學生的特點，巧設各種活動，讓他們主動地參與到活動當中去，才能豐富他們的感性認識，培養(yǎng)他們的參與意識。

（1）利用小學生天真好動的特點，創(chuàng)設趣味活動。

（2）利用小學生好奇心強的特點，創(chuàng)設探索活動。

（3）利用小學生好勝心強的特點，創(chuàng)設競賽活動。

（4）利用小學生表現(xiàn)于強的特點，創(chuàng)設場景氣氛。

因而，只有從學生的實際出發(fā)，走入學生的內(nèi)心世界，從學生的需要出發(fā)，才能設計出學生真正喜歡的教學形式，讓他們在自主參與中學的知識，體驗情感，感受生活。只有在歡樂的課堂中，才能讓學生主動學習，主動參與，主動創(chuàng)新，主動提高，從而培養(yǎng)學生的參與意識。

四、以探究學習為主線，誘發(fā)創(chuàng)造思維?！皩W起于思，思源于疑。”

疑是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質(zhì)疑，通過質(zhì)疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此其發(fā)起探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。

引導學生多方位探究，學會求異思維，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題，引導學生從不同角度和方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為主動求知的“主人”，學生的應變能力，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

珍視學生獨特的見解，保護學生的創(chuàng)造精神?！皩W生獨特的見解，正是創(chuàng)造性思維的反映。”學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中提高思維質(zhì)量，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結(jié)論，提出自己的獨特見解。當然，由于學生年齡，閱歷和知識的廣度，深度的局限，難免會出現(xiàn)幼稚和偏差。對此，教師要正確對待，允許學生出現(xiàn)偏差，切忌粗暴地對待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。

我以“激發(fā)興趣、高效學習”和“合作學習、質(zhì)疑問難”為教研子課題對新課程下學生自主探究學習進行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現(xiàn)在：課堂中能發(fā)揚教學民主，尊重學生獨立性人格，使學生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人，但也存在一些有待解決的問題。例如一是合作學習時，大多數(shù)學生的能力和個性得到發(fā)展，但也有一少部分學生無法跟上集體的快節(jié)奏。而且，隨著時間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問題如何解決；二是學生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲增強了，但跳躍性大，學習不夠扎實細致。面對存在的這些問題，我們將在教學教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。