語(yǔ)文課堂教學(xué)中豐富學(xué)生想象力的幾種途徑

孫勝男

河北省衡水市和平路小學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中豐富學(xué)生想象力的幾種途徑

孫勝男

河北省衡水市和平路小學(xué)

想象是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。從某種意義上說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要”。語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的想象力。教師可以通過(guò)課文朗讀、質(zhì)疑解惑、綜合性學(xué)習(xí)等途徑，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入既傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，又發(fā)展學(xué)生能力的境界，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

想象力；新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈?ài)因斯坦的話(huà)提醒我們，在教學(xué)中必須十分重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)：“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。可是以前的語(yǔ)文舊課程卻在很多地方無(wú)情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無(wú)新鮮活力。新課標(biāo)針對(duì)此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上扎下了深根。

一、利用課文朗讀，留下一片想象的天空

新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書(shū)法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲……在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？

二、利用質(zhì)疑解惑，開(kāi)辟一方想象的樂(lè)土

在實(shí)施新課標(biāo)的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松

了，效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片想象天空的功勞？

三、利用綜合性學(xué)習(xí)，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

綜合性學(xué)習(xí)，作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫(xiě)入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@一理念的指導(dǎo)，新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給了學(xué)生一片想象的天空。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，利用其他一些途徑，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練。如：利用故事或藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)靜物作動(dòng)態(tài)的想象，變無(wú)聲為有聲的想象，對(duì)抽象作具體形象的想象，對(duì)無(wú)色事物作有色事物的想象，對(duì)個(gè)別事物作概括的想象。通過(guò)這一系列想象的形式訓(xùn)練，學(xué)生便能逐漸掌握靜觀(guān)默想、浮想聯(lián)翩的本領(lǐng)。

想象力是一種能力，它是智力的重要組成部分。語(yǔ)文教育工作者只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文想象力，有機(jī)地融入自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，才能真正達(dá)到既傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，又發(fā)展學(xué)生能力的境界，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)校教育中真正立于不敗之地。