小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析

林秀麗

河北省平泉縣雙橋小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析

林秀麗

河北省平泉縣雙橋小學(xué)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)是否能夠健康起步，更是直接關(guān)系到整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。而在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因?yàn)槔首x不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

對(duì)于朗讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項(xiàng)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍湍昙?jí)又總是從朗讀入手再逐漸進(jìn)入默讀的?？磥?lái)，朗讀成為貫串語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)階段的重要目標(biāo)是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何走出這種“無(wú)效朗讀”的誤區(qū)，還朗讀教學(xué)于精彩呢？

一、少齊讀，多自主讀

李伯棠先生在《小學(xué)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論》一書(shū)中說(shuō)：“在課堂上要少齊讀。因?yàn)?/p>

在感情處理上不能強(qiáng)求一律，同時(shí)也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！钡拇_，經(jīng)常齊讀，不光易于形成唱讀的不良習(xí)慣，而且也不利于做到一邊讀一邊想，不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人體會(huì)對(duì)課文進(jìn)行不同的感情處理。

閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會(huì)語(yǔ)言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。

二、少講解，多示范讀

徐世英先生曾對(duì)講解和朗讀做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是

綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！保ㄐ焓烙ⅰ墩?wù)劺首x教學(xué)》）的確，在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，碰到一些長(zhǎng)句或含義深刻的句子，往往會(huì)讀破句或讀不出應(yīng)有的語(yǔ)氣。如《兩只鳥(niǎo)蛋》中有這么一句話(huà)：“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安?！币晃焕蠋熢谥笇?dǎo)朗讀時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽說(shuō)這句話(huà)時(shí)要讀出怎樣的語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生用著急的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，可一連叫了幾個(gè)學(xué)生，都讀不出著急的語(yǔ)氣。學(xué)生不急老師急了，她說(shuō)：“如果我是小男孩的媽媽?zhuān)吹阶约旱暮⒆釉谕骧B(niǎo)蛋，我一定會(huì)這樣說(shuō)?！闭f(shuō)完她就自己示范朗讀，沒(méi)想到學(xué)生都為她鼓掌。她高興地問(wèn)學(xué)生：“為什么給我掌聲？”有學(xué)生說(shuō)：“你讀媽媽的話(huà)時(shí)皺著眉頭，又說(shuō)得那么快，我也感到著急了?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“你把‘一定、焦急不安’這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。”隨后，她又請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)從神態(tài)到語(yǔ)氣都表現(xiàn)出了“著急”。

三、少重復(fù)讀，多評(píng)議讀

在課堂上我們經(jīng)常能看到，當(dāng)一個(gè)孩子讀不好時(shí)，有的老師會(huì)請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生

來(lái)讀，或讓這個(gè)孩子再重讀。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，然后用“讀得還可以”“讀得不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”學(xué)生是沒(méi)有辦法得知的。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次接下來(lái)的朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。

其實(shí)，在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的現(xiàn)象。為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進(jìn)行評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。

四、少放任讀，多品味讀

“書(shū)聲瑯瑯”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。但是要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我

為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。尤其是要求低年級(jí)學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平始終會(huì)在“原地踏步”。一次，聽(tīng)一位教師上《陽(yáng)光》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！彪S后學(xué)生一起讀課文，男女生對(duì)比讀課文，小組比賽讀課文，可不管怎么讀，還是原來(lái)的唱讀。課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在黑弄堂里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，朗讀要注重對(duì)文章的感悟品味才對(duì)。

朗讀指導(dǎo)既是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級(jí)閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時(shí)又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過(guò)程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過(guò)急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。這樣，朗讀教學(xué)之花必將開(kāi)得更加鮮艷，閱讀教學(xué)必將更具誘人的魅力！