師范類音樂學(xué)專業(yè)“技術(shù)+應(yīng)用雙線并行”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王振國

（銅仁學(xué)院 貴州 銅仁 554300）

師范類音樂學(xué)專業(yè)“技術(shù)+應(yīng)用雙線并行”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王振國

（銅仁學(xué)院 貴州 銅仁 554300）

本文在分析高師技能類課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“技術(shù)+應(yīng)用雙線并行”人才培養(yǎng)模式的必要性及方案措施，希望對當(dāng)今師范類音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)有所幫助。

技術(shù)；應(yīng)用；雙線并行；改革；“研討式”教學(xué)法

所謂技能課，我們可以分開來看：“技”可分為兩個(gè)部分：一是演唱、演奏、表演技術(shù)的掌握，二是教學(xué)或運(yùn)用等技術(shù)的掌握?！澳堋币部煞譃閮蓚€(gè)部分：一是演唱或演奏技術(shù)的能力，二是教學(xué)和運(yùn)用的技術(shù)能力?！凹夹g(shù)+應(yīng)用雙線并行”是相對于音樂專業(yè)技能課而言的，目的是改變以往教學(xué)模式中學(xué)生被動接受的局面，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

一、高師技能類小組課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）單調(diào)的教學(xué)形式。技能類的教學(xué)需要靈活交流的教學(xué)模式和多樣的上課內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)的技能課堂中，老師沒能和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，逐漸就會使學(xué)生進(jìn)入“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中需要完全依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)而不能形成自己特有的技能觀點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“教”的一體化。

（二）枯燥的教學(xué)內(nèi)容。在短時(shí)間的教學(xué)中，多個(gè)學(xué)生必須演唱或演奏同樣的曲目素材，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯得十分的單調(diào)枯燥。技能訓(xùn)練需要有一個(gè)完整的教學(xué)過程，必須根據(jù)學(xué)生自身存在的問題來制定針對性的教學(xué)方案。

（三）教學(xué)質(zhì)量欠佳。在傳統(tǒng)的技能小組課中，共性培養(yǎng)是始終貫穿于教學(xué)過程之中的，這樣雖然節(jié)約了教學(xué)資源，卻忽視了技能課存在的個(gè)性差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、技術(shù)課“交流式”教學(xué)

在聲樂、器樂或其他技能課堂中，老師和學(xué)生可以抽出時(shí)間就某個(gè)技巧問題進(jìn)行充分的交流，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行示范，老師予以及時(shí)的指導(dǎo)和講解。其他同學(xué)也可以參與這種交流，以形成學(xué)生和學(xué)生的交流，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，老師加以點(diǎn)評和總結(jié)。

這樣的教學(xué)模式可以形成兩種很好的課堂氛圍：一是學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，需要快速地思考和組織語言來表達(dá)自己的看法；二是學(xué)生在發(fā)表的觀點(diǎn)同時(shí)老，師可以予以點(diǎn)評，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到解決問題的手段，也可以聆聽到不同的技能問題，開闊自己的思想。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的語言組織、技能聽辨、分析問題的能力都會得到很好的鍛煉。“交流式”技能教學(xué)中，教師在曲目的選擇上要將學(xué)生的個(gè)性和共性相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生音色的不同、技能掌握熟練程度的不同、技能使用狀態(tài)的不同，予以不同的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的技能特點(diǎn)來選擇合適的訓(xùn)練曲目。

三、“技術(shù)+應(yīng)用并行”和“交流式”教學(xué)形式

以聲樂教學(xué)與演唱這門技能課為例：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該選擇教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃安排具有典型意義的技能理論來和學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)檎_的歌唱理論的交流能夠很好地被學(xué)生所吸納?！敖涣魇健苯虒W(xué)能夠提供學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是不可或缺的。“技能+應(yīng)用”型教學(xué)模式要求我們首先要正視技巧訓(xùn)練的重要性，沒有熟練的技術(shù)運(yùn)用就不會形成科學(xué)的演唱或演奏方法。同時(shí)，應(yīng)用是日后教學(xué)中必然會涉及到的環(huán)節(jié)，也是師范生在為人師時(shí)需要具備的能力。這樣的教學(xué)形式的開設(shè)，是師范生從事技能教學(xué)的一個(gè)重要的知識積累手段。

四、學(xué)生的心理發(fā)展需要“交流式”教學(xué)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間心理處在一個(gè)比較特殊的階段，是逐漸建立自己人生觀的重要過程，其生理和心理都會慢慢改變，自立的生活、學(xué)習(xí)、解決問題的能力都要逐漸形成。隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂技能類人才有了新的定義：被動的學(xué)習(xí)會培養(yǎng)學(xué)生懶散、脆弱的心理狀態(tài)，主動的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)出富有冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神的人才，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，更多地去探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式。

技能課具有自己的特性，這種特性又決定了它的難以捉摸，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是它不能很快地找出規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中更多的是需要靠自己的意識來支配建立科學(xué)的技能方法；二是不能用視覺來感受它的存在，教師只能憑著聽覺來判斷學(xué)生的技術(shù)發(fā)揮是否正確、音色是否好聽，同時(shí)通過聽覺判斷來改善學(xué)生技能訓(xùn)練中存在的問題，這也讓技能課更加充滿神秘色彩。技巧理論在實(shí)際的學(xué)習(xí)掌握過程中難以理解，多個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一技巧時(shí)也會出現(xiàn)不同的感受和不同的肢體感覺?！敖涣魇健钡膶W(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生去交流技巧、交流體驗(yàn)，從而來闡述自己對這一技巧問題的獨(dú)特理解和感受。學(xué)生學(xué)習(xí)意識的改變能夠更新理論理解，提高自身的音樂修養(yǎng)和素質(zhì)。

五、“交流式”學(xué)習(xí)與學(xué)生全面發(fā)展

高師關(guān)于技能課的調(diào)整不斷地在變化，但是還是存在學(xué)生技巧高、技巧應(yīng)用低的現(xiàn)象。音樂類技能課要充分注重學(xué)生的全面發(fā)展，把技巧運(yùn)用和技巧應(yīng)用結(jié)合起來教學(xué)。我們需要技巧頂尖的歌唱家或演奏家，同時(shí)我們更多的畢業(yè)生將來會走向一線教學(xué)崗位，“交流式”教學(xué)給廣大高校從事技能課教學(xué)的教師提供了新的教學(xué)模式，同時(shí)也給學(xué)生提供了新穎的學(xué)習(xí)手段。

六、創(chuàng)新是教改發(fā)展的動力和源泉

（一）學(xué)習(xí)興趣的挖掘、積極性的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵

對于學(xué)習(xí)興趣的挖掘需要新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)到技術(shù)，同時(shí)也能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在四年的技能課教育中，學(xué)生會慢慢對技能課產(chǎn)生疲勞感，如何給枯燥的技能學(xué)習(xí)注入新鮮血液是我們一直探究的課題。技能課的學(xué)習(xí)不能孤立進(jìn)行，它需要其他學(xué)科來輔助完善。

（二）“技術(shù)+應(yīng)用”綜合性培養(yǎng)符合社會需求

高師聲樂、鋼琴等技術(shù)類小組課都是以多個(gè)學(xué)生一組的形式來教學(xué)，忽略了技術(shù)類課程訓(xùn)練有別于其他科目學(xué)習(xí)的不同，或者說其所具有的學(xué)科特殊性，因此這種訓(xùn)練模式無法培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)與復(fù)合型人才。我們以聲樂教學(xué)與演唱這門技能課為例，學(xué)生的獨(dú)特性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在音色、理解力、技術(shù)使用等多方面存在差異，二是學(xué)生在自身感受、意識支配、語言習(xí)慣等方面也存在差異，因此在歌唱中就會形成自己特有的理解和意識支配。如何將技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合從而熟練運(yùn)用，是音樂學(xué)專業(yè)構(gòu)建“技能與應(yīng)用雙線并行”人才培養(yǎng)模式的重中之重。通過對傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的提純與改進(jìn)，“技術(shù)和應(yīng)用雙線并行”的教學(xué)方式更符合高師技術(shù)類小組課的教學(xué)規(guī)律，更有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新時(shí)代的發(fā)展需要新型的人才，這就迫使大學(xué)在自我轉(zhuǎn)型方面要更加貼近社會的需要。人才的服務(wù)對象是社會，社會的需要也使大學(xué)必須重新定義教學(xué)模式。在以往的教學(xué)中我們更喜歡被動的學(xué)生，但是我們忽視了被動的學(xué)生有被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不會形成自己特有的視角?！凹夹g(shù)+應(yīng)用雙線并行”不僅能夠讓學(xué)生知道技能課教學(xué)中問題是“怎么來”的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生掌握“怎么用”，這樣的教學(xué)模式的建立會形成學(xué)生對事物的獨(dú)特理解和觀點(diǎn)。

［1］梁娜.普通高校聲樂選修課教學(xué)理論與實(shí)踐研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2007.

［2］劉媛.面向新世紀(jì)的高師聲樂教學(xué)模式［M］.北京：中國音樂出版社，2007.

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1007-0125（2015）09-0096-02

“銅仁學(xué)院2013年教改課題”，編號：TRXYJG-2013-39。