基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專急救護理課程資源平臺建設初探

張 晶，劉俊香

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校，重慶 404120）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專急救護理課程資源平臺建設初探

張 晶，劉俊香

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶 404120）

以急救護理課程為例，在對高職高專急救護理課程教學進行調研、分析存在問題的基礎上，提出基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專急救護理課程資源平臺建設的思路?，F(xiàn)就建設必要性、思路、步驟等方面進行探討，構建基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專急救護理課程資源平臺，為學生、醫(yī)護人員及社會大眾自主學習急救護理知識創(chuàng)造條件。

職業(yè)能力；急救護理；資源平臺

職業(yè)能力是學生的從業(yè)之本、執(zhí)業(yè)之基［1］。職業(yè)能力的培養(yǎng)是提高學生職業(yè)競爭力的關鍵，高職護理教育要以護生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心［2］。教職成［2011］9號文件中提出加快信息技術的應用，促進優(yōu)質資源的共享，拓展學生的學習空間。構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質數字教育資源全覆蓋。精品課程網絡教學資源平臺是指運用信息技術來管理豐富的課程教學資源［3］，為高等院校師生、行業(yè)及社會學習者提供遠程學習、信息查詢、資料下載、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等功能。

1 急救護理課程資源平臺建設的必要性

當今社會自然災害和各種意外傷害事故頻發(fā)，意外傷害已成為危害人類健康的全球性公共衛(wèi)生問題。中國每年因意外傷害死亡的患者約70萬，是居民死亡原因的第4位或第5位，也是1～34歲人群的首要死亡原因［4］。現(xiàn)代醫(yī)學證明，猝死患者搶救的最佳時間是4分鐘，嚴重創(chuàng)傷傷員搶救的黃金時間是30分鐘［5］。要為專業(yè)急救贏得寶貴時間，現(xiàn)場第一目擊者及時準確的處理在急救中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了適應不同等級的緊急救護，需大力培養(yǎng)急救護理人員、社會救護人員和普及急救知識。急救護理是一門對實踐操作技能要求很高的臨床綜合學科，如何利用合理的方法及現(xiàn)有的優(yōu)質資源培養(yǎng)出合格的急救護理人員和大量社會救護人員是擺在我們面前的重要課題。而急救護理課程資源平臺就可以給學生和社會救護人員學習急救護理知識和技能提供全方位的教學資源。

隨著網絡建設的不斷發(fā)展和完善，通過共享資源向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質教育資源服務，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，實現(xiàn)優(yōu)質課程教學資源共建共享是必需的。

2 急救護理課程資源平臺建設的思路

2.1 校院合作開展課程調研，明確課程建設目標

課題組教師在學校護理專業(yè)建設委員會的組織指導下，與副高以上職稱的護理專任教師和中級以上職稱的臨床兼職教師一起對三峽庫區(qū)12家醫(yī)院的ICU和急診科等護理崗位進行深入調研，發(fā)放急救護理職業(yè)能力崗位需求的調查問卷并進行專家訪談，明確急救護理崗位需具備的人文素質及崗位能力，明確社會和臨床護理發(fā)展對急救護理能力的需求。在充分調研分析的基礎之上，結合國家職業(yè)技能標準的要求，緊貼臨床護理崗位勝任能力需求，課程建設小組集體研討，并邀請重慶醫(yī)院一線專家進行論證，確定急救護理技術課程建設方案，校院合作共同完成急救護理技術課程標準的制訂及課程教學設計。課程組選取離我校較近，具有優(yōu)秀的急救護理師資和優(yōu)良急救醫(yī)療條件的2家醫(yī)院（重慶三峽中心醫(yī)院、萬州區(qū)人民醫(yī)院）為深度合作醫(yī)院，與深度合作醫(yī)院簽訂共同進行資源建設的協(xié)議，明確雙方的合作形式和內容，共同遴選兼職教師、共同錄制并收集整理平臺資源。

2.2 以臨床護理崗位的需求和工作任務為依據，整合序化教學內容

以護理崗位需求調研為依據，確定護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照護理崗位任職要求和護士資格標準，與行業(yè)專家共同研討，結合學生認知特點來確定急救護理教學內容。按照實際工作崗位的急救流程“現(xiàn)場評估、現(xiàn)場救護→急診科救護→重癥監(jiān)護”編排教學內容，將常見急危重癥的救護過程編寫成相應的典型工作任務，將教學內容優(yōu)化整合成三大項目，11個典型工作任務。以院前急救—院內急診室的救護—ICU的監(jiān)護為邏輯主線展開教學，在課堂教學中以臨床典型急救案例為載體，利用護理程序這一主線組織教學，盡量使課程教學內容與急救護理過程一致。

2.3 加強課程網站建設，為學生和醫(yī)護人員遠程學習、自主學習創(chuàng)造條件

急救護理課程網站資源包括了基本資源和拓展資源，基本資源有課程概要、課程標準、助學課件、助學視頻、學習指南、教學模塊等；拓展資源包括圖片資源、網上視頻鏈接、執(zhí)業(yè)護士模擬考試題、案例資源、專題講座、行業(yè)動態(tài)、學習情景等。這些課程資源除可供學生自主學習外，也可解決教師在日常教學中遇到的一些問題，并供教師查找教學資源；醫(yī)院可利用資源實現(xiàn)對護理人員的遠程培訓，解決臨床護理工作中的護理問題；還可供社會大眾人員學習急救知識。本課程資源平臺從2011年建成以來，及時更新，體現(xiàn)最新建設情況及教育、急救行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過在線學習、在線答疑與學生互動。

3 急救護理課程資源平臺建設的步驟

3.1 明確建設思路

以滿足在校學生、社會急救人員的需求為宗旨，以建設優(yōu)質教學資源為核心，院校合作搜集、整理與融合現(xiàn)有資源，建設先進的急救護理教學資源平臺與崗位培訓資源平臺。課程資源平臺建設應遵循科學的建設秩序：先梳理，后整合；先設計，后完善；先規(guī)范，后加工；先完成模塊建設，再集成平臺［6］。課程資源平臺建設只有保持資源的持續(xù)更新與補充，才能不斷發(fā)揮優(yōu)質資源平臺的作用。

3.2 收集整理資源

課題組教師與合作醫(yī)院兼職教師反復研討并分解落實任務，兼職教師收集臨床案例和圖片，并錄制臨床操作視頻，專任教師收集整理資源、編輯處理資源、進行資源庫開發(fā)和資源存儲等。

3.3 搭建平臺

我們借鑒市級精品課程網站建設的經驗，與我校現(xiàn)代信息技術中心合作，由信息技術專業(yè)教師負責課程資源平臺的開發(fā)和管理。課程資源平臺分為教學資源、教學載體及課外專題三大部分，其中包含文本、圖片、視頻、課件、教案、病例、練習題等，使相關內容可通過超鏈接互相關聯(lián)，便于教師、學生查找及拓展學習。課程資源平臺建設見圖1。

圖1 課程資源平臺建設

3.4 發(fā)布平臺

充分利用校園網的服務器運行資源平臺，進行局域網發(fā)布試用，再利用Internet拓展平臺的使用。

4 討論

4.1 通過急救護理課程資源平臺的建設，拓展學生自主學習空間

急救護理是一門實踐性很強的學科，對危重患者的搶救必須爭分奪秒，急救護理工作需要經過嚴格訓練、技術嫻熟的醫(yī)護人員和救護人員，因此加強急救技能的培訓尤為重要。急救護理課程資源平臺利用各種教學資源，借助網絡信息拓展了學生自主學習的空間。

4.2 通過院校合作建設平臺，縮短學校教學與臨床實踐之間的距離

通過院校合作搭建平臺，使教學質量標準更符合行業(yè)標準、教學內容與臨床工作任務更一致［7］。通過急救護理情景案例的訓練，使學生的人文關懷、團結協(xié)作能力得到進一步提高，縮短了教學與臨床的距離。

4.3 通過急救護理課程資源平臺建設，提升社會服務能力

通過在平臺上開辟醫(yī)院和社區(qū)職工遠程學習、職業(yè)技能培訓的新模塊，達成共建共享協(xié)議，為醫(yī)院和社區(qū)免費提供了自主培訓急救知識的平臺，實現(xiàn)了急救知識的遠程培訓。

［1］葉奕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職出版與發(fā)行專業(yè)實踐教學體系構建［J］.教育與職業(yè)，2013（20）：153-155.

［2］王麗華.以崗位需求為導向的護理實踐教學體系的探討［J］.全科護理，2009（10）：925-927.

［3］楊明.高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫發(fā)展的歷史背景及意義［J］.黑龍江高教研究，2012（10）：99-102.

［4］陳平，袁遜，薛峰，等.企業(yè)員工現(xiàn)場急救知識和技能現(xiàn)狀調查與分析［J］.重慶醫(yī)學，2012（30）：3198-3200.

［5］Canesn M F，TimermansS，MarquesF，etal.“Time is life”——A duty of awareness on sudden death［J］.Arq Bras Cardiol，2005，84（6）：441-442.

［6］王曉文.關于專業(yè)共享型教學資源庫建設的幾個問題［J］.黑龍江教育，2011（3）：25-26.

［7］鄧輝，鄧菲菲，黃小娥.校院合作模式下急救護理校內實訓教學改革的效果評價［J］.中華護理雜志，2013，48（10）：903-905.

G423.07

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1671-1246（2015）10-0079-02

重慶市高等教育教學改革研究項目（133281）