概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：概念圖作為一種有效的教與學(xué)的工具，其在教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，如內(nèi)容的呈現(xiàn)、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)評價等。本文結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點，談?wù)劤踔行抡n程生物學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念圖；初中；生物學(xué)

概念圖簡稱為概念構(gòu)圖或概念地圖，現(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加嚴(yán)格的區(qū)別。如何恰到好處地發(fā)揮概念圖在教學(xué)中的作用？如何讓學(xué)生掌握概念圖的相關(guān)知識，并應(yīng)用于實際？筆者在教學(xué)中進行了一些有意義的嘗試，取得了良好的效果。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理使用概念圖

1.面向全體學(xué)生，利用概念圖促進有效教學(xué)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物課堂教學(xué)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。其中面向全體學(xué)生，就要求著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，這就意味著教師要尊重每一位學(xué)生，要給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，使所有的學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展，而概念圖為實現(xiàn)這個目標(biāo)提供了一個很好的平臺。

首先，概念是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點與難點。每一位學(xué)生都可以利用概念圖將概念之間的關(guān)系顯性化，從而幫助每位學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有效構(gòu)建個人認(rèn)知體系。

其次，概念圖為教師了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生間的差異提供了依據(jù)。學(xué)生繪制概念圖的過程能有效地呈現(xiàn)他們的知識背景，為教師全面了解學(xué)生教學(xué)提供依據(jù)，教師可針對不同的學(xué)生選用最合適的教學(xué)策略。

2.結(jié)合教學(xué)實際，利用概念圖提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，就是要求學(xué)生具備參加社會生活所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。在生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)概念是生物學(xué)知識的基本要素和基本單元。而建立在基本生物學(xué)概念基礎(chǔ)之上的推理和判斷則是生物學(xué)科思維的基本形式。學(xué)生掌握生物學(xué)概念及概念組是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物學(xué)的實際教學(xué)過程中，并不是所有的內(nèi)容都適合利用概念圖，所以教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來進行處理。以下通過幾個例子來作簡要闡述：

【案例1】在新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入中，概念圖可以作為先行組織者應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，如在進行動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一知識點的教學(xué)時，教師可結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給學(xué)生如圖1所示的一張概念圖，讓學(xué)生先在總體上把握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成，再進一步學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的相關(guān)內(nèi)容。

3. 在課堂教學(xué)過程中，繪制概念圖促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)

【案例2】在課堂教學(xué)過程中，利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖。新概念的形成和同化是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)生已有的概念體系是概念學(xué)習(xí)中重要資源。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把所學(xué)的概念聯(lián)系起來。制作概念圖可以使所學(xué)概念之間的關(guān)系清晰可見，迫使學(xué)習(xí)者將這些關(guān)系外化。例如，在進行“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)到“生產(chǎn)者”“消費者”“分解者”等概念，怎樣讓學(xué)生整體把握這些成分在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系呢？我們可以嘗試在課堂上讓學(xué)生利用所學(xué)概念來構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念圖，通過最后的交流討論，學(xué)生可以順利地構(gòu)建以下概念圖（如圖2）：

通過概念圖的繪制活動，能使學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中的重要概念及彼此間的關(guān)系有較深刻的認(rèn)識。學(xué)生在制作概念圖的過程中，要建立上下層概念間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一個命題。命題的提出就是設(shè)立需要探究的問題，學(xué)生要通過觀察、分析、推論甚至開展實驗才可以解決命題，從而找出下層概念。

因此，教師可以把概念圖的制作作為組織教學(xué)活動的框架，根據(jù)概念圖的擴展需要開展探究活動，可使活動有明確的目的，并最終能完成概念教學(xué)的任務(wù)。

二、概念圖在教學(xué)評價中的運用

概念圖可作為學(xué)生自我評價的工具，隨著課程改革的深入，考試已不再是評價學(xué)生的唯一方法，而概念圖能可靠評估學(xué)生對概念的掌握程度，教師可要求學(xué)生以概念圖的形式將概念聯(lián)系起來，也可以制作概念圖，來考查學(xué)生掌握基本概念的程度。

【案例3】在進行“細(xì)胞核是遺傳信息庫”教學(xué)時，為了檢查學(xué)生是否能區(qū)分概念范圍的大小，筆者給學(xué)生提供一串名詞：細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA、基因5個概念，讓學(xué)生用圓圈的形式繪制概念圖表示出五者關(guān)系，如果學(xué)生對上述關(guān)系已經(jīng)清晰，就不難畫出如圖3所示的概念圖。

如果學(xué)生還不能準(zhǔn)確畫出以上關(guān)系，則可根據(jù)實際情況對學(xué)生加以輔導(dǎo)。

三、概念圖運用過程中應(yīng)注意的問題

1.構(gòu)建概念圖時應(yīng)注意層級結(jié)構(gòu)和連接詞的使用

在具體使用概念圖時，應(yīng)注意根據(jù)其層級結(jié)構(gòu)和連接線箭頭的方向，恰當(dāng)準(zhǔn)確使用連接詞。應(yīng)把最大、含義最廣、最有包容性、最概括的概念放在圖的頂端，同一層次的概念放在同一層；概念之間的連接有時很復(fù)雜，主要分為同一知識領(lǐng)域的概念和不同知識領(lǐng)域的概念，不同知識領(lǐng)域的概念要進行交叉連接；在連接線上標(biāo)注連接詞，以此對概念之間的關(guān)系進行清晰的注釋，常用的關(guān)系連接詞有“包括”“由……組成”“共有”等。

2.應(yīng)弄清概念的內(nèi)涵與外延

構(gòu)建概念圖必須建立在清晰理解概念的基礎(chǔ)上，概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特性，生物概念的內(nèi)涵反映的是生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征，外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物概念反映的總和。學(xué)生已有的前概念對其新知識建構(gòu)有重要影響作用，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的前概念出發(fā)，設(shè)計導(dǎo)入式問題，搭建認(rèn)知橋梁，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，這樣才能在構(gòu)建概念圖時準(zhǔn)確把握層級關(guān)系，最大程度發(fā)揮概念圖的優(yōu)勢。

3.應(yīng)注意學(xué)生思維能力的差異，因材施教

學(xué)生的思維能力存在“差異”是一個普遍存在的問題，教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生，從學(xué)生的實際情況與個體差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，使學(xué)生的思維能夠以長帶短，同時要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)上的障礙所在，以心理學(xué)和教學(xué)論為指導(dǎo)，在運用概念圖的教學(xué)過程中完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，使整體素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

總之，概念圖在一定程度上能促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識。

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[3]劉畫奇.生物概念圖教學(xué)對高中學(xué)生思維能力影響的實驗研究[D].陜西師范大學(xué)，2008.

施佳虹，江蘇省中學(xué)一級教師，常熟市中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)能手，現(xiàn)就職于江蘇省常熟市實驗中學(xué)，主要從事初中生物學(xué)的教學(xué)工作。

從教十年來，一直不斷探索靈活、高效的教學(xué)方法，多次開設(shè)校級、市級公開課，撰寫的論文分別獲省、市級獎，其中論文《“最近發(fā)展區(qū)”對初中生物實驗教學(xué)的啟示》發(fā)表于省級期刊《新課程》2013年258期，《概念圖策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在蘇州市“2013年優(yōu)秀生物教育教學(xué)論文”評比中獲一等獎，《認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對初中生物學(xué)教學(xué)的啟示》在2014江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選中獲二等獎。在2012年和2015年的常熟市初中教師把握學(xué)科能力競賽中分別獲生物學(xué)科一等獎、二等獎，在2013年和2015年的常熟市初中生物青年教師基本功競賽中獲三等獎。