“三種”學(xué)案在高考生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

林涌泉

經(jīng)過詳細(xì)的一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)高考生物知識(shí)已能系統(tǒng)的掌握，也積累了一定的解題經(jīng)驗(yàn).但仍面臨著一些困惑，就是課上容易懂，課后容易忘，考試容易錯(cuò).而來自教師的抱怨也不少，剛復(fù)習(xí)過的知識(shí)，變換角度再出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生仍然失分嚴(yán)重.因此，如何提高第二輪復(fù)習(xí)的有效性、靈活性和規(guī)范性就顯得尤為重要.為了解決學(xué)生的困惑和教師的抱怨，筆者在第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容編寫了三類不同的學(xué)案，以提高教學(xué)的有效性.

一、利用“判斷改錯(cuò)”學(xué)案，查缺補(bǔ)漏

此種學(xué)案主要針對(duì)那些太雜、太散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易復(fù)習(xí)到后面忘了前面，而這類題目往往是容易題，學(xué)生卻易丟分.為了突破這個(gè)瓶頸，筆者把相關(guān)的考題，甚至是教材中的原話編寫成判斷題，在第二輪復(fù)習(xí)上課前印發(fā)給學(xué)生做，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行全面梳理，將基礎(chǔ)再度夯實(shí).

例如，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是歷年高考的高頻考點(diǎn).本專題一般以細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖為載體，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行多角度的考查.多以選擇題的形式出現(xiàn)，也會(huì)在非選擇題中以一兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問題形式出現(xiàn)，分值小，難度通常不大.下面節(jié)選學(xué)案的部分內(nèi)容：（要求判斷對(duì)錯(cuò)并改正）

（1）酶活性用底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示.（）

（2）無氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮.（）

（3）有絲分裂前期核仁逐漸解體，核膜逐漸消失.

（）

這些問題均來自于高考原題或模擬題，甚至是課本原話.對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，雖然簡單，但由于學(xué)生不重視課本，對(duì)于課本中的原話不加以理解，考試所暴露的錯(cuò)誤也沒有及時(shí)歸納總結(jié)，所以頻頻出錯(cuò).如題（1）的原型就來自于浙科版必修1教材第62頁“酶作用的強(qiáng)弱可用酶活性表示.例如，1g蔗糖酶在1min內(nèi)使多少克蔗糖水解就代表蔗糖酶的活性是多少”.所以應(yīng)理解“酶活性用單位時(shí)間內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物增加量來表示”.在講解題（2）時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呼吸作用的影響因素加以小結(jié).題（3）來自于人教版必修1教材第112頁的原話.所以，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本.只有這樣，才能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ).

二、利用“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”學(xué)案，梳理脈絡(luò)

一輪復(fù)習(xí)中大多數(shù)教師采取的復(fù)習(xí)方式是按照教材順序?qū)⒅R(shí)逐個(gè)梳理一遍，而二輪復(fù)習(xí)應(yīng)將知識(shí)間的整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)幫助學(xué)生辨清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識(shí)脈絡(luò).在教學(xué)中，筆者通過概念梳理，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的各個(gè)分散的“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)）連成“線”（知識(shí)線索），以及進(jìn)一步形成 “網(wǎng)”（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），以提升對(duì)知識(shí)的綜合歸納能力.在這個(gè)過程中，可以以重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)為中心，建立大小不一的專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系.建議采用概念圖的形式，運(yùn)用由主干→分支→末節(jié)三級(jí)梯度形式，最后向最細(xì)的知識(shí)點(diǎn)輻射.

心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師給出的關(guān)鍵詞可多可少，建立的專題可大可小，挖掘的深度也可深可淺，以達(dá)到分層教學(xué)、因材施教的目的.

三、利用“一題多問”學(xué)案，精練鞏固

此種學(xué)案主要針對(duì)難度系數(shù)大、所占分值大的專題，如實(shí)驗(yàn)題和遺傳題.這類專題一般是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容繁雜，題型多變.學(xué)生習(xí)題做不盡，教師例題講不完，但收獲甚微.為了改善這種復(fù)習(xí)效率低下的狀況，筆者嘗試運(yùn)用“一題多問”的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，將多種題型合理搭配，題目編排由易到難，取得了良好的效果.

例如，遺傳題歷來都是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要想提高學(xué)生遺傳題的解題能力，提高得分率，必須對(duì)遺傳學(xué)的題目進(jìn)行歸類整理，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉相關(guān)類型，了解解題的基本方法.在教學(xué)中，筆者嘗試以大麻為知識(shí)背景，將遺傳題的相關(guān)題型歸類如下：大麻（2n=20）是一種雌雄異株的植物.子葉顏色基因在1號(hào)染色體上（YY表現(xiàn)深綠：Yy表現(xiàn)淺綠：yy呈白色，幼苗階段死亡）.花葉病的抗性R對(duì)不抗病r為顯性，基因在2號(hào)染色體上.請(qǐng)回答以下問題：（1）染色體組；（2）細(xì)胞分裂；（3）基因的表達(dá)；（4）生物變異；（5）生物變異的應(yīng)用（五種育種方法）；（6）孟德爾定律的特殊分離比；（7）判斷兩對(duì)等位基因是否在（非）同源染色體上；（8）判斷基因所在位置——常染色體和性染色體……

當(dāng)然，題目內(nèi)容是否符合案例背景有待考究，這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生說明，以免犯科學(xué)性錯(cuò)誤.但從系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)的角度來說，此類案例還是有可取之處的.學(xué)生做好后，教師應(yīng)及時(shí)批改，對(duì)于暴露的普遍錯(cuò)誤應(yīng)加以整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò).

總之，二輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫，筆者注重的首要目標(biāo)是它的實(shí)用性，力求教師上課好用，學(xué)生聽課實(shí)用.同時(shí)，要兼顧課后教師批改作業(yè)的及時(shí)性、學(xué)生的再消化、復(fù)習(xí)的永久性.本文三種學(xué)案的編寫針對(duì)的是不同的教學(xué)專題和不同的學(xué)生學(xué)情，不管哪種學(xué)案，都是以夯實(shí)基礎(chǔ)為根本，掌握規(guī)律為方向，提高能力為關(guān)鍵.