心理疏導(dǎo)功能在大學(xué)生思政教育中的意義探討

熊燕紅

[摘 要]大學(xué)生思政教育要走以人文本的路線，這樣才可以發(fā)揮思政教育的最大功能。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到心理因素對(duì)人的日常言行具有重要影響力。大學(xué)教育不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要培育心智健康的全面人才。根據(jù)調(diào)查研究顯示，心理疏導(dǎo)功能對(duì)于大學(xué)生思政教育具有實(shí)質(zhì)作用。在本文中，我們一起探討為何要在大學(xué)生思政教育中引入心理疏導(dǎo)功能和如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及它的實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]心理疏導(dǎo)功能;大學(xué)生;思政教育

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）03 — 0130 — 02

大學(xué)是培育人才的搖籃，更是人們潛心讀書(shū)的圣地。眾所周知，每一所大學(xué)都要開(kāi)展思政教育課程，這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生具有重要意義。但是就目前的情況來(lái)看，高校的思政教育工作方法比較單一，傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法很好的吸引學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。其實(shí)，教育教學(xué)要從學(xué)生的心理出發(fā)，只有以學(xué)生為中心，摸透他們的心里想法做出實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，才能讓學(xué)生很好的掌握思政知識(shí)。心理疏導(dǎo)讓老師充當(dāng)了知心人的角色，融入了學(xué)生的心里，在大學(xué)思政教育中心理疏導(dǎo)功能的運(yùn)用使老師和學(xué)生雙方受益。

一、心理疏導(dǎo)功能與大學(xué)生思政教育

有人認(rèn)為心理疏導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，它和大學(xué)生思政教育沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)不然，因?yàn)樾睦硎鑼?dǎo)是根據(jù)馬克思主義原理中的辯證唯物主義原則所進(jìn)行的一種較為系統(tǒng)的心理疏通和引導(dǎo)的方法。由此看來(lái)，心理疏導(dǎo)功能并不是單純的心理教育，它還有其它的功能。對(duì)于心理疏導(dǎo)功能在大學(xué)生思政教育中的運(yùn)用，我們應(yīng)該采取積極樂(lè)觀的態(tài)度，以專業(yè)知識(shí)的角度解讀心理疏導(dǎo)功能如何更好的在思政教育中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題，例如貧富差距，有些學(xué)生會(huì)因此仇恨社會(huì)，思想觀念以及政治理想有可能朝著腐朽化的方向發(fā)展，這和大學(xué)生思政教育的原意是截然不同的。所以，高校要做好大學(xué)生的思政教育工作，在教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)好思政教育的基本目的和意義。根據(jù)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展和學(xué)生的心理狀況，學(xué)校、老師應(yīng)該在思政教育中引入心理疏導(dǎo)功能，這樣就可以結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)共同提高大學(xué)生的思想政治水平。

二、心理疏導(dǎo)功能運(yùn)用在大學(xué)生思政教育中的原因

社會(huì)的不斷進(jìn)步促使人們的意識(shí)也在不斷的提高，只有思想的不斷發(fā)展才能讓人們的思維更加的活躍，從而進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)進(jìn)程。也就是說(shuō)，如果繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)手法，學(xué)生肯定以各種行為表達(dá)對(duì)思政教育的不滿。所以，老師在進(jìn)行大學(xué)生思政教育的同時(shí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能是有一定原因的。

原因一：大學(xué)生個(gè)性鮮明

大學(xué)生鮮明的個(gè)性需要在思政教育時(shí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能。大學(xué)生是一個(gè)個(gè)性鮮明的群體。當(dāng)今的大學(xué)生絕大多數(shù)都是“90”后，面對(duì)這樣一個(gè)群體社會(huì)褒貶不一。有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生個(gè)性太強(qiáng)、自尊心太高、目空一切，也有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生具有鮮明的個(gè)性可以促進(jìn)社會(huì)的創(chuàng)新。其實(shí)這兩種看法各有長(zhǎng)處，就筆者本身看來(lái)，大學(xué)生鮮明的個(gè)性強(qiáng)烈的自尊心反而說(shuō)明了他們害怕傷害，所以在用個(gè)性來(lái)偽裝自己的心理狀況。

身為老師不論面對(duì)怎樣的學(xué)生都要對(duì)其進(jìn)行思政教育，讓他們?cè)谌松牡缆飞嫌袆t改之無(wú)則加勉。一些學(xué)生雖然個(gè)性冷酷很少與人交流，看似個(gè)性鮮明;其實(shí)有可能是家庭貧困，過(guò)度的自卑不得不讓他偽裝高傲。如果老師在進(jìn)行思政教育的時(shí)候還要灌輸式的教育他們“毫不利己，專門利人”的價(jià)值取向，那就是沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心里。學(xué)生肯定不會(huì)接受這種價(jià)值觀，在學(xué)生的心里自己是需要幫助的弱勢(shì)群體，如果自己還毫無(wú)保留的為他人付出而忽略自身的生存需求，這簡(jiǎn)直就是有違倫理。所以，大學(xué)生思政教育在面對(duì)一些具有強(qiáng)烈個(gè)性同學(xué)時(shí)，更加需要心理疏導(dǎo)的功能來(lái)輔助教學(xué)。

原因二：大學(xué)生心理承受能力較低

大學(xué)生較低的心理承受能力需要在思政教育時(shí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能。一方面大學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，另一方面大學(xué)生的心理承受能力不如父輩。我們知道，父輩們開(kāi)展了一系列的艱苦奮斗才有了今天優(yōu)越的物質(zhì)生活。家長(zhǎng)經(jīng)歷風(fēng)雨以后，按照中國(guó)人的傳統(tǒng)父輩不希望自己的孩子受苦受累。再加上計(jì)劃生育的作用，一些大學(xué)生是獨(dú)生子女在各種呵護(hù)中長(zhǎng)大沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，一旦出現(xiàn)了什么困難就尋死覓活，可見(jiàn)心理承受能力較低。

如果面對(duì)這樣心理承受能力較差的學(xué)生，老師還一如既往的在思政課堂上嚴(yán)厲的講解知識(shí)敘述中國(guó)的發(fā)展歷程，那么在優(yōu)越環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生可能很難理解這些思政教育。于是，一些大學(xué)生就認(rèn)為思政教育太假、太空，這也說(shuō)明這種思政教育方式是落后的是需要轉(zhuǎn)變的。但是憶苦思甜的思政教育還是必須的，否則學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成過(guò)度嬌弱的習(xí)慣，老師應(yīng)該利用心理疏導(dǎo)功能的教育機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高心理承受能力。

原因三：大學(xué)生自我排解能力不強(qiáng)

大學(xué)生心理自我排解能力較弱需要在思政教育時(shí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能。大學(xué)生是天之驕子，家庭和社會(huì)對(duì)他們給予了厚望，這可能會(huì)導(dǎo)致他們的心理壓力過(guò)大。我們經(jīng)常從新聞中看到有大學(xué)生在畢業(yè)季跳樓自殺的新聞，這說(shuō)明孩子們的自我排解能力不強(qiáng)。大學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有與人交流和溝通而是采取了一種極端的方式解決問(wèn)題。從這一方面來(lái)看，思政教育必須要運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能，只有老師在思政教育的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流，才能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了何種倪端，從而利用思政教育解決大學(xué)生的心理問(wèn)題。

一些大學(xué)生投毒案件、殺人案件、虐待動(dòng)物案件頻頻見(jiàn)報(bào)，說(shuō)明一些學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，更加說(shuō)明學(xué)生的自我排解能力不強(qiáng)，從而引發(fā)心理問(wèn)題。如果在大學(xué)生思政教育的課堂上，老師通過(guò)和學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)某些大學(xué)生具有三觀不正的問(wèn)題時(shí)采用心理疏導(dǎo)的方式糾正他們的是非觀念，讓他們可以合理發(fā)泄自己的情緒。這樣一來(lái)，老師在思政教育的過(guò)程中運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能就可以幫助大學(xué)生排解心中煩慮，從而避免悲劇的發(fā)生。

三、心理疏導(dǎo)功能在大學(xué)生思政教育中的運(yùn)用方法及意義

我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行思政教育的同時(shí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能，以學(xué)生的利益為教學(xué)的立足點(diǎn)。老師在思政授課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求以及實(shí)際情況，采取思想政治教育生活化的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的總體發(fā)展。而這種生活化方式的思政教育要以心理疏導(dǎo)功能的運(yùn)用為前提，這樣才能將思政教育與心理疏導(dǎo)功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生思政教育中的心理疏導(dǎo)功能運(yùn)用可以采取以下幾種方法，它們都對(duì)學(xué)生具有不同的重要意義。

（一）思政教育時(shí)注重心理疏導(dǎo)功能的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

大學(xué)生由于自卑的心理可能會(huì)對(duì)降低自我評(píng)價(jià)。例如，思政教育時(shí)老師讓學(xué)生起立回答問(wèn)題，一些個(gè)性鮮明的大學(xué)生會(huì)在課堂上直接拒絕回答問(wèn)題。其實(shí)，這些學(xué)生可能由于家庭原因、普通話原因而感到自卑沒(méi)有勇氣回答問(wèn)題。如果這個(gè)時(shí)候老師沒(méi)有仔細(xì)觀察同學(xué)就不分青紅皂白的批評(píng)他們，實(shí)則是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步傷害。

針對(duì)這種由于自卑而產(chǎn)生的個(gè)性鮮明的心理失調(diào)，老師在思政教育時(shí)應(yīng)該通過(guò)心理疏導(dǎo)的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)。思政教育老師可以嘗試評(píng)價(jià)學(xué)生思政試卷的字體干凈、整潔，給予學(xué)生信心的暗示。同時(shí)老師可以對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)的說(shuō)道：“同學(xué)可以自由發(fā)言，沒(méi)有關(guān)系不用害怕回答錯(cuò)誤，如果沒(méi)有想好答案可以先坐下，等一下在發(fā)言?！?/p>

正面的評(píng)價(jià)與積極的鼓勵(lì)是心理疏導(dǎo)功能中的一個(gè)重要方法，在大學(xué)生思政教育中具有重要影響力。通過(guò)上述的案例，我們可以知道老師通過(guò)這種心理疏導(dǎo)功能傳到了老師關(guān)注學(xué)生的暗示，并且老師在思政教育的課堂中充分尊重了個(gè)性鮮明的學(xué)生，在給予鼓勵(lì)以后還會(huì)找臺(tái)階讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。那么，學(xué)生通過(guò)這種心理疏導(dǎo)的方式會(huì)在心底里默默記住老師的殷切希望，從而在以后的思政課堂中積極回答問(wèn)題，感謝老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

（二）思政教育時(shí)注重心理疏導(dǎo)功能的成功體驗(yàn)

老師在思政教育的過(guò)程中可以嘗試著運(yùn)用心理疏導(dǎo)功能的成功體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，一步一步的讓學(xué)生理解困難和挫折的正面作用，提高孩子的心理承受能力。大學(xué)思政教育課堂應(yīng)該制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，在困難中享受成功的經(jīng)驗(yàn)，例如老師讓學(xué)生自己制作PPT向同學(xué)們展示課堂內(nèi)容。

學(xué)生自己制作課件需要先了解書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)思想政治知識(shí)。然后，學(xué)生在制作PPT的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些使用電腦的困難，但是老師可以在網(wǎng)上引導(dǎo)他們或者是給予網(wǎng)址鏈接教授他們?nèi)绾问褂棉k公軟件。最后，當(dāng)學(xué)生向大家展示思政教育成果時(shí)，老師應(yīng)該帶頭給予掌聲，讓學(xué)生體會(huì)成功的經(jīng)歷。

這種心理疏導(dǎo)方式看似沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)則不然。學(xué)生在制作課件時(shí)遇到了一些小小的挫折，通過(guò)大家的幫助和自身的努力成功的完成了思政學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還學(xué)會(huì)了新的技能，這種成功的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)思政教育更加感興趣。更重要的是，學(xué)生在這種教育方式下懂得了成功必然要經(jīng)歷磨難，思想有所頓悟，提高了自己的心理承受能力。

（三）思政教育時(shí)注重心理疏導(dǎo)功能的積極交流

高校思政教育，老師和學(xué)生的交流是非常重要的，交流也是心理疏導(dǎo)功能運(yùn)用的一種重要手段。當(dāng)學(xué)生的自我排解能力不強(qiáng)時(shí)，思政教育老師需要利用交流的心理疏導(dǎo)功能來(lái)分散學(xué)生不正常思想的注意力。

當(dāng)然，我們所說(shuō)的交流不是單一的對(duì)話，它還包括許多形式，例如寫(xiě)信交流。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政教育課堂上精神恍惚不定時(shí)，可以尋找它的同學(xué)詢問(wèn)情況，如果大家都很排斥這位同學(xué)，那么老師更加要對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)。老師可以通過(guò)寫(xiě)信的方式與這位同學(xué)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，盡量讓他把自己的情緒發(fā)泄出來(lái)，避免他心理沖動(dòng)而激情殺人。

寫(xiě)信交流的這種心理疏導(dǎo)方式，可以讓自我排解能力較弱的學(xué)生有一個(gè)知心說(shuō)話人，利于思政老師結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)教育學(xué)生不要做違法犯紀(jì)的事情。老師可以在信中開(kāi)導(dǎo)學(xué)生正視自己的問(wèn)題，培養(yǎng)自己的愛(ài)好，讓學(xué)生慢慢變得自主獨(dú)立。這樣學(xué)生的心理注意力就不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的停留在人際關(guān)系之中，孩子也會(huì)變得寬宏大度起來(lái)，這正是思政教育心理疏導(dǎo)功能運(yùn)用所取得的效果。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的大學(xué)生思政教育工作中要以學(xué)生為核心，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的心理因素，進(jìn)行心理疏導(dǎo)功能的運(yùn)用，開(kāi)拓學(xué)生的精神文化搭建學(xué)生的心理精神家園?？偠灾蠋熢谶M(jìn)行思政教學(xué)時(shí)要意識(shí)到心理疏導(dǎo)功能對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的意義以及影響。只有這樣，心理疏導(dǎo)功能才能在大學(xué)生思政教育中發(fā)揮它應(yīng)有的作用，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕解麗君，郝學(xué)武，韓忠治，王巖.運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法增強(qiáng)高校思想政治工作的實(shí)效性〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2010，（10）.

〔3〕吳遠(yuǎn)，童曼.心理疏導(dǎo)的方法和應(yīng)用〔J〕.思想政治工作研究，2009，（09）.

〔4〕周艷榮.論心理疏導(dǎo)在思想政治教育中的應(yīng)用〔J〕. 學(xué)校黨建與思想教育，2009，（21）.

〔5〕王錦棟，邢洪儒，馮蘊(yùn).思想政治工作中的人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)方式與途徑作用研究〔J〕.河北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（04）.

〔6〕楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對(duì)于高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（04）.

〔7〕王艷紅.心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治工作中的意義及對(duì)策〔J〕.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（06）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>