合理設(shè)置問(wèn)題提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

李敏

摘 要 問(wèn)題設(shè)置的合理性、有效性是提高課堂教學(xué)有效性的途徑之一。本文就通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置來(lái)提高教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步闡述。

關(guān)鍵詞 生物課教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 課堂效率

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.059

Reasonable Setup Questions to Improve the Effectiveness

of High School Biology Classroom Teaching

LI Min

（Tonghua No.1 Middle School， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract The rationality of the problem set， effectiveness is one of the ways to improve teaching effectiveness. In this paper， through effective problem set to improve the effectiveness of teaching has carried on the preliminary in this paper.

Key words biology classroom teaching; question design; classroom efficiency

1 問(wèn)題提出背景

（1）師生互動(dòng)性不強(qiáng)。目前，在很多課程教學(xué)中，灌輸式教學(xué)仍占主要地位，教師只需要一支粉筆、三尺講臺(tái)及簡(jiǎn)單的教具，就可以實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生們只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。灌輸式教學(xué)的弊端是禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到禁錮，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它使本應(yīng)鮮活的課堂變得枯燥死板。我們可以通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題串，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考之余學(xué)生還會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，可以帶動(dòng)全班同學(xué)來(lái)思考回答同學(xué)提出的問(wèn)題，在“問(wèn)問(wèn)題—答問(wèn)題—提問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中，提高了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效率，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）課堂效率不高。教學(xué)過(guò)程中教師還是習(xí)慣于講授課程內(nèi)容，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，不善于主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、挖掘新知識(shí)，所以存在著課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性成為課改的重要方向和主要的突破口。課程內(nèi)容是“應(yīng)該教什么”，教材內(nèi)容是“用什么來(lái)教”，教學(xué)內(nèi)容是“實(shí)際教了什么”，教師在解讀教材時(shí)，首先就是要弄清所教學(xué)科的教材中有些“什么”，以及這些“什么”之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的總體目標(biāo)，從不同視角去理解把握教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，合理選擇使用教材的策略和方法。

（3）教學(xué)方法繁多，令人無(wú)從入手。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，除了傳統(tǒng)的講授法，還有學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、小組討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)出來(lái)的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。但無(wú)論在哪種教學(xué)方法中，問(wèn)題設(shè)置的合理性、有效性都至關(guān)重要，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，才能逐步引領(lǐng)學(xué)生按照教師設(shè)定的情景進(jìn)行下去，如果問(wèn)題設(shè)置得不清楚、不合理，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)從下手，就不能達(dá)到有效性教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。

2 合理設(shè)置問(wèn)題

2.1 要做到有意義的提問(wèn)

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些教師習(xí)慣提出類似如下的問(wèn)題：“生物體的直接能源物質(zhì)是ATP對(duì)吧？”“能產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是不是漿細(xì)胞？”等等。這樣的問(wèn)題實(shí)際上不是“問(wèn)題”，僅僅是教師的口頭禪而已，但學(xué)生會(huì)在教師提出這樣的問(wèn)題后會(huì)有一定的思考，可教師這時(shí)已經(jīng)講到下一個(gè)問(wèn)題了，那么反應(yīng)相對(duì)慢一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)跟不上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂的教學(xué)效果也會(huì)下降，所以問(wèn)的問(wèn)題要有意義，要明確，比如上述的兩個(gè)問(wèn)題，可以這樣問(wèn)，“生物體的直接能源物質(zhì)是什么？”“能產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是什么細(xì)胞？”給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生回答，這樣才能保證所設(shè)置的問(wèn)題是明確的、有意義的，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2 在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要尤其注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師要盡可能挖掘與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，并把問(wèn)題建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上，層層深入，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生的求知欲在問(wèn)題設(shè)置的情境中不斷得到激發(fā)，能主動(dòng)探索新知。這不僅有利于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力、綜合分析能力和探索創(chuàng)新能力，也有利于學(xué)科知識(shí)的整合。這種模式比較適用于基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)，從表象入手，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)效率。

在選修3專題2.2.2動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體教學(xué)過(guò)程中，可以在講到“兩個(gè)細(xì)胞融合后形成一個(gè)單核細(xì)胞稱為雜交細(xì)胞”時(shí)提出問(wèn)題：和植物體細(xì)胞雜交相比較有什么不同點(diǎn)及相同點(diǎn)？并以表格的形式展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論填寫(xiě)，然后進(jìn)行小組展示，問(wèn)題如表1所示：

表1

2.3 科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的順序

問(wèn)題設(shè)置的順序應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，順序不能顛倒，要由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，用問(wèn)題引領(lǐng)的方式，把學(xué)生的思維節(jié)奏掌握在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，要做到這一點(diǎn)，就要求教師充分掌握教材中前后知識(shí)的連貫性，掌握考試大綱中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，全面把握教材，本學(xué)科從必修到選修的縱向聯(lián)系，不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，這樣教師才能有目的地提出問(wèn)題，利用不斷遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置來(lái)提高教學(xué)有效性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極思考并提出質(zhì)疑。

在必修3第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)問(wèn)題講解生態(tài)系統(tǒng)組成成分時(shí)，利用池塘生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：（1）池塘中除了生物之外還有哪些成分？（2）作為自養(yǎng)型的生物有哪些？（3）作為異養(yǎng)型的動(dòng)物有哪些？（4）試想一下，池塘中各種動(dòng)植物的尸體、糞便、殘枝敗葉到哪里去了？學(xué)生按照這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)很容易接受所講授的知識(shí)點(diǎn)，若沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的提問(wèn)順序的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)點(diǎn)是雜亂無(wú)章的，進(jìn)而不知所措，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

在選修3專題2.2.2動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體教學(xué)過(guò)程中，講到單克隆抗體制備時(shí)，先提出“傳統(tǒng)抗體的生產(chǎn)方法及缺陷”，同學(xué)很快就會(huì)從教材中找到答案，進(jìn)一步提出“怎么解決傳統(tǒng)抗體產(chǎn)量低、純度低、特異性差的問(wèn)題”，學(xué)生思考，這時(shí)教師給出單克隆抗體的概念，分析概念中的“B淋巴細(xì)胞與抗體的關(guān)系”，然后提出“如何生產(chǎn)單克隆抗體呢？請(qǐng)嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案？”通過(guò)學(xué)生分組討論，提出設(shè)計(jì)方案，然后其他組同學(xué)可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如“怎樣解決B淋巴細(xì)胞的增殖問(wèn)題”等，通過(guò)全體同學(xué)的共同努力總結(jié)出單克隆抗體的制備方案。在這部分的教學(xué)中，學(xué)生能有效利用教師提出的問(wèn)題不斷地思考，還可以小組討論的方式，集思廣益，開(kāi)闊思維，有效提高學(xué)生的探究能力，能在不斷的質(zhì)疑中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.4 問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，要考慮這個(gè)問(wèn)題該不該問(wèn)，應(yīng)該怎樣問(wèn)，避免提出無(wú)效問(wèn)題。在課堂上會(huì)遇到這樣的情況，教師提出一個(gè)問(wèn)題，但沒(méi)有學(xué)生愿意回答，可能是問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，學(xué)生不屑回答，還有一種情況就是問(wèn)題太難了，學(xué)生不知道怎么回答，那么這個(gè)問(wèn)題的提出就缺乏有效性，還不如不提。還要注意的是，提的問(wèn)題不要太大，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)方面入手，所提問(wèn)題要具體且有針對(duì)性。

在選修3專題2.2.2動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體教學(xué)過(guò)程中，講到單克隆抗體制備的過(guò)程中，提問(wèn)“如何大量生產(chǎn)單克隆抗體？請(qǐng)嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)方案?！边@個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題太大，不知從何入手。所以，可以在提出問(wèn)題后，再給出兩個(gè)提示：“提示1：對(duì)B細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)可行嗎？提示2：我們所學(xué)的哪種細(xì)胞是可以無(wú)限增殖的？”這樣就給學(xué)生提供了較為明確的思考方向，通過(guò)小組的討論，學(xué)生就很容易回答出具體的設(shè)計(jì)過(guò)程了。

2.5要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

教學(xué)中有些教師在提出問(wèn)題后，要求學(xué)生馬上作答，如果不是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，那么不給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，學(xué)生怎么能組織語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題呢？特別是一些問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，更要給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生可以通過(guò)小組討論來(lái)解決。如果問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，可以在開(kāi)始時(shí)給少量的思考時(shí)間，然后給出提示，規(guī)劃學(xué)生的思考范圍，這樣學(xué)生會(huì)有種恍然大悟的感覺(jué)。這樣學(xué)生不但會(huì)積極思考，還會(huì)收獲解決問(wèn)題之后的成就感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3 教學(xué)實(shí)踐中的一些反思和感悟

3.1 課前要準(zhǔn)備充分

要想在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鲇行?wèn)題，就要在課前備課過(guò)程中潛心地研究教材、課程目標(biāo)及考試說(shuō)明，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出時(shí)間、先后順序都要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師要不斷地模擬課堂教學(xué)，預(yù)設(shè)情境，不斷地修改，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題情境和最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，這樣一來(lái)，教師可以更好地理解教材內(nèi)容，提高課堂效率，收獲理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。在習(xí)題課中也要像講授新課一樣巧妙地設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的有效性設(shè)置，能讓學(xué)生在聽(tīng)習(xí)題課的過(guò)程中，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化、網(wǎng)絡(luò)化，逐步在心中構(gòu)建出科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)連線，由線成面，逐步鞏固和提升教學(xué)效果。

3.2 課上要巧妙結(jié)合多種教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，規(guī)定學(xué)生思考的寬度和廣度，讓學(xué)生的思維在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)跳躍，避免一些無(wú)意義的思考，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。教師在巧妙結(jié)合多種教學(xué)方法的前提下，學(xué)生積極思考問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，有效提出問(wèn)題的能力以及綜合分析能力，切實(shí)提高了教學(xué)效率。

3.3 課后要及時(shí)反思

在課后，教師應(yīng)根據(jù)課上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、回答情況，及時(shí)對(duì)所提出的問(wèn)題不斷地進(jìn)行調(diào)整，為今后的生物教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題式教學(xué)要適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，但也要注意不要走向另一種極端，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出。問(wèn)題在于精而不在于多，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要有連貫性和統(tǒng)一性，要做到有必要問(wèn)才提出問(wèn)題，沒(méi)必要問(wèn)就不要提問(wèn)題。有些教師在講課過(guò)程中，對(duì)教材處理得不好，無(wú)論什么知識(shí)點(diǎn)，都要相應(yīng)地提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，偏離了提問(wèn)的初衷。作為教師，我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。好的問(wèn)題設(shè)置能充分提高課堂效率，在教學(xué)實(shí)踐中，合理設(shè)置問(wèn)題，確保提問(wèn)的有效性，有助于學(xué)生很好地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，提高其雙基水平。